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微型课题研究的内涵和特点分析 微型课题研究是研究者采用一般的科学研究方法对细微的教育问题进行观测、分析和了解, 从而发现日常生活中常见的教育现象之间本质联系与规律的认识活动。微型课题研究是一种研究范围小、研究周期短、研究过程简便的教育科研方式。就其性质而言, 是群众性的、大众化的教育科学研究。其主要任务不是建立新的思想和理论, 也不是发现或发展教育科学知识, 而在于解决教师工作过程中的具体问题, 有效地改进教育教学工作; 在于普及教育科学研究, 促使教师养成科学的思维习惯, 提高自身的研究能力与水平, 提升自己的成功经验, 形成教育教学个性化风格。（袁玥，2007） 微型课题研究的方式主要有两种。一种是个人微型课题研究。它是教师自身对在备课、上课、布置作业、批改作业、考查与考试等各个教学环节中发现的值得研究的课题进行的分析或探索。个人微型课题研究的全过程主要由教师自己实施,它的直接目的是课堂教学效率的提高和教师自身的专业成长。另一种是小组微型课题研究。这种方式主要是以备课组或教研组为单位,就组内教师在教学过程中遇到的某种普遍现象或困惑进行交流、探究,进而为提高小组教师整体专业素质和落实素质教育创造有利条件。这两种研究方式以不同的形式表达着其意义和价值。个人微型课题研究强调教师个体认识的深人和拓展而小组微型课题研究强调通过互动实现各自素养的提升,强调参与课题探究以及在探究中的态度。（赵洁，2008） 微型课题研究的特点分析 赵洁认为，微型课题研究具有以下四个特征： 1．以典型案例研究为工具。典型案例研究指通过教师对教学情境下出现的典型事件（往往是偶发问题）做综合性、现象性探究，通过对案例的合理性解释和改进意义建构，实现问题的解决。对于典型案例研究而言，典型案例不一定是连贯的，它需要教师敏锐、细致的观察，更多受到教师主观因素的影响。 2．以教学问题为中心的具体问题为对象。课题研究的是教育、教学、教育拓展等方面的具体问题,以教学中的问题为中心，包括教学以外的涉及学生身心发展所有问题的研究。不过，相对于理论研究和宏观课题研究而言，微型课题研究在于分析和探究那些当前教学实际中出现的能够引起教师和学生发展，教育和教学的优化、变革的具体问题。微型课题研究之微型就是教育情境中具有典型意义的现象，是教师和学生在日常生活、课堂教学、综合实践等活动中发生过或正在进行的事件。它是真实的，情境性的。 3．教育教学过程中的师生成为研究主体。微型案例研究特别关注教师自身的认识、观念。教师是微型课题研究的实践者，又是研究的策划人、负责人。在研究中,教师作为研究主体应该充分体现其自主性。在理论研究和宏观课题研究中，教师往往作为被研究者仅仅是实践者，为那些专门搞教育研究的人员提供信息，而不能发出自己的声音，反思自己的发展。在微型课题研究中，教师作为主体，得到了更多反思、提升、甚至重建自身经验的时机。在某种意义上，无论是个人微型课题研究还是小组微型课题研究，都是教师自我反思、自我提升的过程。 4．结题追求问题解决，采用案例概括性归纳法。微型课题研究获得结论成果的方式是从具体的教育现象、事件中概括、归纳。微型课题研究重视日常教学实际，包括教学实际中的过程，也包括教学实际中师生情感态度价值观的表现和转变。这种研究，通过对教学问题的分析研究让问题在分析研究的过程中自然呈现它的解决方案，追求其实际应用价值。从结论来看，微型课题研究的结论既有细致的现象、事件描述，有基于现象、事件的逻辑分析，真实地呈现教育教学过程，又在各种教学场景中透视种种现象、事件，把问题的因由展示出来，反馈于实际教学而显出微型课题研究的独特魅力。 袁玥认为，微型课题研究具有以下6个特点： 1．小，即研究的问题小。微型课题研究主要聚焦于教育实践中的矛盾和疑难，研究的内容主要是教师教育教学过程各个环节的、有价值的细小问题。问题可以具体到一堂课的教学案例设计、授课导入方式、课堂提问、作业设计等等。“小”还表现在研究的规模上，微型课题研究涉及的范围小、人员少、时间短，因而规模小、投资少。“小”是微型课题研究最显著的特点。 2．活，即灵活。首先，微型课题研究的选题论证、方案设计、立项开题、实施研究等相对简便，没有省、市规划课题研究那么复杂。其次，在研究的组织形式上, 教师可以单独研究，也可以合作研究。第三，微型课题可以重复研究，不同学校的教师或课题组可以同时或先后研究同一个问题。“微型课题研究没有固定的研究模式，没有强制的操作流程，人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行，在兴趣中生根，在实践中开花，在过程中结果。” 3．实，即实在。首先是选题“务实”，微型课题研究立足于当前教育教学工作，选题贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际。其次，研究过程“踏实”，源自于实践中的问题还在实践中解决，微型课