思想品德高课堂导学流程及操作要求.docVIP

《思想品德》高效课堂导学流程及操作要求 ??? 我校自开始进行以导学单为载体的高效课堂教学模式以来，我们全校师生边摸索边改进边完善。让学生动起来，让课堂活起来，提高课堂教学的实效性，是我们一直孜孜以求的方向和目标。 结合我校具体的学情、教情，本着简单化、易操作、实效性原则，现初步拟订思想品德高效课堂基本导学流程，供全组教师教学实施参考。 一、课堂基本导学流程 创设情境，呈现目标，明确重难点（约1——3分钟） 自主预习（或预习交流）（约7——9分钟） 课堂合作探究并展示（约20分钟） 课堂小结，知识梳理（约2——3分钟） 当堂检测并反馈（约7——8分钟） 二、课堂基本导学流程说明及操作要求 （一）创设情境，呈现目标，明确重难点（约1——3分钟） 开课后，全体师生马上进入学习状态，教师在黑板上方正中位置书写课题，在黑板右侧书写学习目标并说明，指出学习重难点，创设情境，导入课题。 注意： ①目标的制定。树立“一切为了学生”的理念，结合本课的课程标准，制定符合学生实际的学习目标。目标的制定要明确，具有可检测性，并与本节当堂达标题相对应。尽量避免“了解、理解、掌握”等模糊语言，而应用“能说出”、“会运用 ××解决××问题”等明确语言给出学习目标。学习目标宜少不宜多，宜小不宜大，学生要能一目了然。切忌学习目标过多过高，让学生在课堂的开始就引起消极情绪。 ②重难点的制定。学习重难点的确定依据不仅是课标、教材、教参，更应是我们的学情。教参上的重难点不一定是我们的重难点，别人的重难点也不一定是我们学生的重难点。 （二）自主预习（或预习交流）（约7——9分钟） 　　此环节要求教师将预先编写好的导学单，根据实际需要，提前或当堂下发给学生，让学生明确学习目标，带着问题层层深入的引导学生独立看书、自学、思考、探究，对课文进行预习。学生通过课前自学对教材首先有一个初步了解，发现问题，提出困惑，完成第一次教学。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自主学习的能力。 本环节的实施的关键是，教师在编制的导学单中要设计好导学问题。导学问题不是把课本所学知识变成问题然后简单罗列，而是根据教材的特点，学生的实际水平能力，联系社会现实问题，科学合理巧妙的设计不同层次的问题。问题的设计和问题的形式灵活多样，可以是填空式、问题式、材料分析式等等，根据学习内容采用不同的形式。 教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光审视教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题，注意问题设计应有层次性、梯度性、渐进性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。 　　在学生自主学系过程中，教师应做到以下几点： 　　第一、要指导学生自学的方法。如告诉学生导学单中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。 　　第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走进课堂。这样做，一方面能使学生在课堂上有重点、有的放矢地掌握所学知识。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。总之，学生的自主预习是导学单教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现。因此，教师必须高度重视。 　　若是提前下发导学单，课堂中这一环节主要是解决学生在预习过程中的疑问。在课堂上，首先要组织学生交流课前预习情况，并予以简要的总结、恰当的评价。通过交流、评价，一方面检查学生预习情况，另一方面是了解学生对学习新课内容的认知基础和主要问题，以更具针对性地突出重点难点。交流的方式可以是多样的，可以指导学生直接互换看法，阐明理由，然后师生交流，确定答案；教师要创设民主、 和谐、平等、自由的情境和氛围，通过个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式，引导学生大胆质疑、各抒己见。引导学生讨论时，教师要迅速准确地捕捉具有普遍意义的疑点和难点，并适时地予以启发，尝试释疑。 （三）课堂合作探究并展示（约20分钟） 　　此环节教师要引导学生围绕学习目标，在课堂上积极讨论交流、合作探究，分析问题，总结规律，解决本课的教学重难点问题，完成第二次教学。主要可采取如下组织形式： 　　1、师生共研式——对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生之间、生生之间互动、研讨、交流的方式进行。结合导学单中设计出的一些新颖别致的生活化的情境材料、热点材料，和具有一定思维含量的问题，引导学生思考、讨论，