复合式教学法在本科教学中的应用研究.docVIP

复合式教学法在本科教学中的应用研究摘要：本文根据编程类、装备类本科课程具有综合性、系统性较强的特点，综合运用案例式和项目研究式教学法，通过方案制定、组织实施、效果评估三个步骤完成整个教学过程，在组织实施中先对教学内容进行整合，凝练出多个典型案例，囊括授课知识点，再结合项目研究式教学法开展教学，并采用陷阱教学、示范教学、个别教学、随时中断教学等多种教学手段，以提高授课质量。同时，采用多样化考核方式评定成绩，包括理论考试、实验考核、课堂表现、学生的自评和互评等项目。最后在“EDA技术与PLD设计”课程采用该教学方法，取得了良好的教学效果。关键词：案例式；项目研究式；复合式教学法；教学改革中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）14-0158-02一、引言对于编程类、装备类的课程，由于其综合性、系统性较强，传统的教学方式一般存在以下几个问题：（1）按章节授课、知识点不够连贯。传统的教学一般采用按章节组织教学内容、逐章节授课，往往会导致知识点分割，如“EDA技术与PLD设计”、“单片机原理”课程，一个基本的程序涉及多个章节的内容，如“气象电子装备”课程基于实际气象电子装备展开教学，是一门系统性极强的课程，上述课程若采用传统的教学方式，学生往往是每个知识点都掌握了，但综合起来就不会应用。（2）只讲对的、忽视错的。通常的教材都教授对的知识，按照书本的要求逐步实现，肯定能完成课本上的示范实验，但开展综合性实验时，往往会出现这样或那样的问题，可由于课堂上没有教授过类似问题的解决方法，学生就会手足无措，不知道从何下手。因此，有必要研究合适的教学方法，以体现“在教师的指导下，以学习为中心、以学生为中心”的教学理念，使学生的学习从被动式学习向主动学习转变，教学目标从“知识为本”向“能力为本”转变，授课方式从传统的填鸭式“知识传授”向教授“知识获取”能力转变，教师承担的角色从教学的“主演者”向激发学生探索创新的“引导者”转变，以提高编程类、装备类课程的授课质量。本文主要结合编程类和装备类课程的特点，研究案例式和项目研究式相结合的复合式教学法在本科课程教学中的综合应用。二、基本概念1.案例式教学法。案例式教学法就是通过实际问题的描述、假设、分析与解决，演示理论与方法的应用过程，着重理论与方法的实际应用，而不拘泥于理论和方法的阐述，是一种以问题为中心的教学方法，以问题为主线，发现问题，分析问题，解决问题，以问题开始，以解决问题结束。2.项目研究式教学法。瑞士著名心理学家皮亚杰（J.Piaget）提出：知识不是通过教师传授而得到的，而是学生在一定的情景环境中，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得[3]。国内外教育专家在此理论上提出支架式、抛锚式、随机进入式等多种教学方法。凯兹博士推创出一种以学生为本的教学方法，它是师生通过共同实施一个完整的或设计的项目工作而进行的教学活动，即项目研究式教学模式[4]，是吸取了支架式和抛锚式教学法的优点而得到的，强调学生的主体作用。三、实施步骤和课堂教学1.实施步骤。在本科课程中开展项目研究式和案例式相结合的教学方法，主要分以下几个步骤展开：（1）方案制定。“因材施教”既指根据学生的不同特点开展教学，也包括根据不同的教学内容、课程性质采用不同的教学方法。合理的方案要符合教学规律、满足教学需求，有助于教学的顺利开展，有助于提高教学质量。因此，需要成立教学研究小组，需要组织多次专题研讨，如：教学对象特点分析、课程性质分析、课程内容分析等方面的专题研讨，通过专题研讨，制定针对性的教学方案。（2）方案执行。在教学开始之初，需要根据课程情况和学生特点整合教学内容、凝练典型项目（案例），将教学内容按照不同的要求划分成多个篇章，如基础篇、进阶篇和扩展篇，对应的项目为基础型项目、提高型项目和拓展型项目，并将所讲授的知识点都包含在项目（案例）之中。在考核方式上，需要改变传统的闭卷笔试，宜采取理论考试、实验考核、课堂表现相结合的考核方式，并细化考核项目，同时将学生的自评和互评纳入考核成绩。在实施过程中，要多次组织教学研究小组成员进行教学检查、小结、反思，以查找问题所在，提出整改意见，提高教学质量。（3）效果评估。“实践是检验真理的唯一标准”，衡量一个教学方法的好坏主要看学生的学习兴趣是否增强、知识积累是否增加、综合能力是否提高。教师可通过学生学情问卷调查以检验学生对新方案的认可程度，通过理论考试和实践考试的成绩以检验学生对基本知识点的掌握程度，通过第二课堂活动以检验学生综合能力的提高程度。2.课堂教学。与课程特点和学生实际情况相适应的教学方法才是最好的教学方法，但教学方法也不是一成不变的，需要根据学生的掌握情况随时进行调整。因此，针对不同的授课内容和学生学习进度，安排不同的授课方法