多给孩子一次成功的机会.docVIP

多给孩子一次成功的机会在生活中常发生这样的情况：偶然一个机会你成功了，就开始赢得别人的信任，获得更多的机会，以至于越来越成功。相反，如果失败了，你有可能失去别人的信任，机会开始减少，自信开始丢失，以至于遭遇接连不断的失败。抓住机会，发挥自己的特长，做好一件小事，也许带来最初的成功，接下来就发现新的机会，新的成功，收获更多的成功和自信。案例一：师：“上个学期，我班同学在作业订正方面存在着一些问题。每次完成新作业之前必须先订正前一次作业中的错题。可是在这方面大家做得并不好，老师想就这个问题听听你们的想法。”一个学生说：“每次订正作业又要重抄一遍题目，太麻烦了。”一个学生小声嘀咕：“就算订正了，作业本上还是有很×。”另一学生随声应和：“就是，不管你订正对错，还不是只有70分。”听了孩子们的嘀咕之后，我脑子里立刻闪现出自己参加省学业评价培训时专家介绍的一个新理念“二次评价”（也称“延迟评价”）。我沉思片刻，对学生说：“听了你们的意见，我觉得原来批改作业和订正作业的方式确实不够妥当。从这个学期开始，我们执行新的作业批改方式。老师不再在错题后打‘×’，而是用‘＼’来代替，订正时不需重抄题目，如果是计算结果错了，只需在旁边写上正确答案；如果计算过程错了，只需在错误旁边重新列式计算即可。订正对了，老师就将‘＼’变成‘√’。在最后评定时，我们不再用百分制的方式，而是用一颗星表示书写工整，两颗星表示书写漂亮，用一朵花表示全对。当你们的作业出现错误时，我会在画花的位置画一个方框，等你们将错误都订正之后，再在方框里填上花。也就是说即使第一次作业你因为不懂、粗心或其他原因没有得满分，但只要你肯努力改错，依然可以得满分。每月得一定数量星和花的同学可以获得月评‘喜报’哟！”同学们对这一改革纷纷表示赞同。试行一段时间后，我发现主动订正作业的学生明显多了。传统的作业批改方法是根据对错画“√”或“×”，很直观，也很生硬。学生拿到作业后，看到“×”很丧气，订正错题也很被动。尤其是那些学习后进的学生，好不容易做完作业，又被老师打上一连串的“×”，严重影响了他们的学习积极性。将“×”号改为“＼”的做法，是把过去的否定变成了期待，在学生第一次做错了之后并不立即否定他，只是给他指出错误所在，并期待学生将错误改正之后和别的同学一样获得成功。这样就给了学生一次纠错的机会，也给了学生一次获取成功的机会。我觉得只要让学生经历了这样一个纠错的过程，他就从中获得了知识。案例二：今天上《平面图形的面积》的练习课。我先出示了一组选择题：“先请大家独立思考，想好之后，从中任选一题来回答，说出你是怎样想的。”我班“学困生”廖燕兰选择了一道简单的题作答且回答正确，我和同学们都朝她投向了赞许的目光。其中“将一个长方形拉成一个平行四边形，周长和原来相比（ ），面积和原来相比（ ）”难度较大。我先让同学们小组交流，后提问第二小组的“学困生”廖玺。廖玺胆怯地站了起来，结结巴巴地说：“周长和原来相比不变，面积和原来相比……”我说：“没关系，第二组同学，给你们30秒钟时间，赶紧再帮帮你们的组员。”其余三个小脑袋立即和廖玺凑在了一起，说了一阵之后，廖玺断断续续地说出了解题过程。为了提高“学困生”的思维能力和表达能力，每堂课上我都会对孩子们说：“面对老师的提问，想到多少就说多少，说错了没关系，没有说全也没关系，只要你敢于发言，在老师的心目中你就是最棒的。”同时我的课堂问题总是深浅搭配，学生不必按题目顺序来回答，而是自由选题作答，给“学困生”创造积极举手发言的机会，给他们自由发挥的空间。在我的课堂中，若是稍有难度的问题我都会让学生先同桌或小组交流，但在提问时我总是优先提问“学困生”，如果一时答不上来，没关系，请其他同学以互助的方式先与他说一遍后再复述。教师的表扬很容易激起他们的表现欲和进取心，我则趁势利导，鼓励他们尝试做一些提高题，体验做优等生的滋味，创造机会让他们展示自己，充分激活他们压抑了多年的表现欲，进而逐步培养学习兴趣，增强自信。经过长期训练，我发现我班“学困生”的思维能力和语言表达能力都有了大幅提高。案例三：今天发第二单元数学试卷，我班蒋家鑫同学拿到试卷看了一眼分数后立即将卷子塞进了抽屉里，愁眉苦脸地趴在了桌子上。这是他连续第二次考不及格了。我说：“有部分同学在这一阶段的学习中因为种种原因知识掌握得不是很牢固，考试成绩不理想。不过，人非圣贤，孰能无过。只要能认真分析自己的错误原因，及时纠正不良的学习习惯，不耻下问，我相信这部分同学也能取得优异的成绩。所以从今天开始，我班将实行重考制度。如果你的考试成绩不理想，你可以向老师提出重考申请，本次考试以你重考成绩为准。但每个同学一学期只有两次重考机会。”课后，蒋家鑫和其他三位同学一起跑过来说：“老师，我们想申请重考。”我说：“好啊，不过重考之前老师建议你们先把