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大学生学习物理动机不足的对策研究 【摘 要】我国各高校对大学物理这门基础课非常重视，投入了大量的师资力量及实验设备保障该课程教学的正常实施。但各学校的教学效果却不尽相同，很多学生没有形成良好的学习动机。本文分析了大学生学习物理时学习动机不足的原因，并且探讨了提高学生学习动机的策略，从而更好地将学校对物理教育的投入转换成实在的效果。 【关键词】大学物理教育 学习动机 大学生 【中图分类号】G442 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）31-0054-02大学物理是大学理工科、农学、医学专业本科生的核心基础课程。在科学研究飞速发展的21世纪，如何在大学理工科教育中凸显大学物理的基础课作用，培养出具备较高科学素质的专业人才，显得更加重要。各高校对大学物理课程的设置都很重视，投入了大量的师资以及实验设备，但很多学校的物理教学效果并不理想，讲授大学物理课的教师们也探讨了其形成原因，提出了改进的方法。有人提出改变教学思路，进行新课程改革，学习欧美的先进教育理念，加强学生的能力培养，进行分层次教学。并且引入新的教学评价体系，真正激发教师的创造能力，挖掘出一些有效的物理教学方法。本文以心理学的角度探索大学物理学习过程中学习动机不足的问题，从而找到一些办法解决学生学习动机不足的问题。一 学习动机对学习效果的影响在心理学中，动机是指驱动人或动物产生各种行为的原因。动机有两种功能，一是唤醒和维持功能。动机水平越高的个体，意识唤醒水平越高，并且在实现目标之前，这种唤醒状态能够一直维持下去。二是指向功能，有动机的个体思想和行为指向性明确，知道自己要做什么，目的明确、行为坚定。教育心理学把学习动机定义为激发和维持学生从事学习活动的原因，是学生从事学习活动的情感原因。现代教育心理学给予学习动机更深刻的定义，正如沃尔福克所说：“学习动机不只是涉及学生要学或想学，还涉及更多的含义，包括计划、目标导向、对所要学习与如何学习的任务的认知意识、主动寻求新信息、对反馈的清晰知觉、对成就的自豪与满意和不怕失败”，并且把学习动机定义为“寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向”。学生的学习动机有两类，一是内在动机（intrinsic motivation）或者叫作内源性动机，指的是个体的兴趣成就需要等内在的原因引起的动机。比如学生在学习大学物理的时候，完全是因为对物理学的兴趣引导着学生学习，而不是为了获得一个好分数去学习物理学。二是外在动机（extrinsic motivation）或者叫作外源性动机，指由外在的奖惩或者家长的期望等引起的动机。学生努力学习大学物理并不是为了探索物理知识的奥秘，而是为了避免期末考试的时候不及格，或者获得一个好分数，为将来找工作考虑。外在动机和内在动机一样，对于个体的学习都至关重要，学生许多时候需要个人意志，需要外在的压力和远大的目标才能顺利完成学业。心理学研究指出，学习动机和成绩的关系并不是简单的线性关系，不是动机越强，学习成绩就必然会越好。学习动机强，固然对学习效果有一定的帮助，但是也可能有很强的学习动机却没有很好的学习效果。这是因为学习动机和学习效果之间存在学习行为这个中介变量。学习动机再强，如果没有良好的学习行为，学习效果也不会好。二 非物理专业学生的大学物理课程学习动机不足非物理学专业的学生对大学物理这门课程相对于其他课程存在一些认识上的误区。很多学生认为，开设物理课程没有必要，并且学习起来很抽象、很吃力。在学习动机上，极个别学生拥有内在动机，对物理学感兴趣，对物理学的学习投入很多的精力。大部分学生学习物理的动机是外在动机，为了不挂科，获得好的成绩，对以后找工作或者继续求学深造有一定的帮助。不同的动机也在一定程度上导致了不同的学习行为，那些拥有内在性学习动机的学生，常常除了学习课本知识外，还学习大量的课外书籍;而拥有外在学习动机的学生，大多为了考试不挂科，经常是快考试的时候才进行突击学习。无动机的学生平时不学习，考前也不学习，考试的时候寄希望于作弊能抄到一些题目或者考前能从老师那里问到一些考试题目。学校对大学物理教学投入再大，如果学生没有形成正确的学习动机，这些投入就会大打折扣。所以本文认为，学习动机作为学习过程中的内在情感因素，对学习至关重要。了解了学生学习动机不高的原因，如果教师能加以适当的引导，使学生形成正确的学习动机，教学的投入便会事半功倍。三 提高学生学习大学物理学习动机的策略学习动机作为学习过程中的情感因素，对学生的学习起到了十分重要的作用。学校对于大学物理的软件、硬件投入再多，最终还是要落实到学生的学习动机、学习行为上，否则也是没有效果的。为了提高学生学习大学物理的动机，应该从以下几个方面着手：首先，学习动机和行为都是在一定的环境条件下实现的，所以要想提高学生的学习动机