大学英语生态课堂的本质与特征探析.docVIP

大学英语生态课堂的本质与特征探析摘要：由于传统的大学英语课堂生态存在种种失衡因素，人们转而追求一种生态化的课堂教学。生态课堂的本质是促进人的生命发展，这种发展既包括学生个体的发展，也包括全体学生的发展和可持续发展。大学英语生态课堂具有整体性、多样性、共生性、开放性和动态平衡性等特征。探析大学英语生态课堂的本质与特征，有利于构建符合学生生命发展的大学英语生态课堂，促进大学英语课堂教学质量的提高和大学英语课程教学的可持续发展。关键词：生态课堂；本质；特征中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）18-0236-02一、大学英语生态课堂的定义传统的大学英语课堂由于费时低效而广受人们的诟病，究其原因，主要是课堂生态存在种种失衡因素。这些失衡因素主要表现在课堂生态主体与课堂生态环境的失衡、应试教学目标与生命全面发展失衡、教与学的失衡和课内学习与课外运用的失衡这四个方面（刘森林，2008），因此人们转而追求一种高效的、生态化的课堂教学。生态课堂的概念最早由美国教育学家Waller于1932年在《教学社会学》一书中提出，此后，生态课堂作为一种新的教学理念开始进入教育研究者的视野。什么是生态课堂？目前仍是众说纷纭，没有统一的定论。例如，高峰（2004）认为，所谓的“生态课堂”就是在“动态的、可持续发展的”理念下，变革教师的教学行为，营造一种自然、和谐的教育环境，促进学生的健康发展。周士勤（2007）认为，生态课堂就是一种把学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价和学习环境看成一个教学的生态系统，并以此来建立一种整体的、多样的、和谐的、可持续发展的课堂形式，是一种符合学生的生理特征和学习生活习性的课堂形态。杜亚丽（2009）则认为，生态课堂是借助于生态学的方法，以生态思想和生态视角考察课堂教学，从学生、教师及其课堂环境的相互关系中探索生态课堂的理论与实践。上述定义分别代表了当前关于生态课堂比较流行的几种观点，即环境说、形态说和综合说。本研究认为，大学英语生态课堂是学生生命成长的过程，在这一过程中，学生通过各种课堂活动与生态课堂的其他因子相互联系、相互作用，共同成长，因此，我们将大学英语生态课堂定义为了学生生命的发展，依据生态学的理论和方法而开展的各种英语语言教学实践活动。二、大学英语生态课堂的本质教育要以人为本，大学英语生态课堂同样关注人的生命的发展。人的生命发展是多方面的，首先是学生的个体发展。学生个体的发展主要表现为个体身心的和谐发展、保持有探究的好奇心、求知的欲望、增强在不同的环境中发现问题、解决问题的能力、与他人合作、交流的能力，以及对国家、社会、民族的责任感（朱桂琴、翟秀玲，2014）。学生个体的发展还包括批判性思维能力和创新能力的发展。但是，学生个体的发展不应以牺牲其他个体的发展作为某些个体发展的条件，因为教育要面向全体学生，要兼顾不同层次的学生生存能力的发展。因此，学生个体的发展是全体学生发展的前提，而全体学生的发展和可持续发展是则是教育始终追求的目标，这一目标贯穿着教育对学生生命成长的关怀。因此，大学英语生态课堂的本质就是学生生命的成长过程，学生通过生态课堂吸取自身生命成长所需要的营养，同时又以物质、能量与信息交换的方式反哺生态课堂，为他人生命的成长创造条件。大学英语生态课堂这种物质、能量与信息交换的良性循环，为学生生命的成长和可持续发展提供了良好的生态环境。因此，学生个体的发展、全体学生的发展和可持续发展是大学英语生态课堂关注的永恒主题。三、大学英语生态课堂的特征生态课堂是一个由教师、学生、教学内容、教学环境、教学方法等因子构成的一个小生境。在这个小生境中，作为生态主体的教师发挥着主导作用，而作为生态主体的学生发挥着主体作用。生态主体（师生、生生）之间、生态主体和其他环境因子之间相互联系、相互作用，使大学英语课堂形成一个不可分割的有机生态整体，共同完成大学英语教书育人的生态功能。大学英语生态课堂的基本特征主要表现在：1.整体性。所谓整体性，就是把大学英语课堂看作为一个小生境，关注生态课堂的每一个因子及它们之间的相互联系和相互作用，最大限度地优化各种因子的生态位，减少限制因子的数量，降低限制因子的负作用，使大学英语课堂的生态功能得到充分发挥。根据生态学的整体观，大学英语课堂生态中的任何一个因子发生变化，都会引起连锁反应，继而打破课堂原有的生态平衡，破坏课堂的有序发展。例如，随着时代的发展，学生对语言除了有工具性方面的要求以外，尤其关注语言的人文性，因此，大学英语教学理应与时俱进，充分挖掘教学内容所蕴含的人文性信息，满足学生人文发展的要求。如果仍然停留在语言的工具性层面，势必妨碍学生的学习积极性，削弱大学英语教学教书育人的生态功能。2.多样性。所谓多样性，首先是指生态课堂因子的多样性，这些因