在化学教学中如何培养学生的逆向思维..docVIP

在化学教学中如何培养学生的逆向思维 【摘要】逆向思维是逻辑思维中的一种重要思维方式,重视逆向思维能力的训练,不仅能提高学生反应的敏捷性和答题速度;还有助于学生更好地学习其它知识和提高解决问题的能力。 关键词 教学 培养 逆向思维 逆向思维就是人们习惯上说的“倒过来”想，是相对正向思维而言的。所谓正向思维，指的是按事物发展的时间和空间顺序，从事物产生的原因（或条件）去逐步导出结果（或结论），即由因及果的思维方式。而逆向思维的顺序，由结果（或结论）去分析，寻求产生这一结果（或结论）的原因（或条件），也即由果寻因的思维方式。中小学生受生活经验、学习阅历的影响，其思维方式多以正向思维为主，并形成了习惯。那么，在化学教学中怎样启发学生的逆向思维意识，培养逆向思维能力呢？下面简单谈谈笔者的一些体会： 1、挖掘教材中的概念培养学生的逆向思维 化学概念本身蕴含着的逆向思维方法不乏其例，但常常是隐含的。教师在教学中要注意挖掘甚至明示，使其由隐性变为显性，才能有效地启发学生去逆向思维。例如：酸指电离时产生的阳离子全部都是氢离子的化合物；碱指电离时产生的阴离子全部都是氢氧根离子的化合物。那么从逆向思维来思考：能电离出氢离子的化合物是酸吗？能电离出氢氧根离子的化合物是碱吗？又如置换反应：一种单质和一种化合物生成另一种单质和另一种化合物的反应。从逆向思维来思考：生成另一种单质和另一种化合物的反应一定是置换反应吗？再如：氧化物是指由两种元素组成且其中一种是氧元素的化合物，如二氧化碳、氧化钙等。反问：含氧元素的化合物一定是氧化物吗？不一定，例如氯酸钾、高锰酸钾等物质中虽然含氧元素但由于不是两种元素的化合物，所以不是氧化物。课本中的所有概念几乎都可以从逆向思维来思考，即加深了对概念的理解，又培养了学生的逆向思维意识。 2、挖掘教材中的实验现象学生的逆向思维 （1）酸能使紫色石蕊试液变为红色。问：能使紫色石蕊试液变为红色一定是酸吗？不一定， 有可能是酸式盐。 （2）碱能使无色酚酞试液变为红色。问：能使无色酚酞试液变为红色一定是碱吗？不一定，碳酸钠等盐也可以。 （3）碳酸盐中加稀盐酸有气泡产生。问：加稀盐酸有气泡产生的就一定是碳酸盐吗？不一定，有可能是活泼金属。 （4）点燃两支高度不同的蜡烛，放在烧杯中，然后向烧杯中倾倒二氧化碳，发现矮的蜡烛先熄灭。问：点燃两支高度不同的蜡烛，用一个烧杯罩住，还是矮的蜡烛先熄灭吗？不是，高的蜡烛先熄灭，原因生成的二氧化碳气体温度较高，上升，然后由上至下充满整个瓶内，因此当室内发生火灾时应用湿毛巾堵住口鼻弯腰逃离火灾区，在森林火灾逃生：用湿毛巾堵往口鼻逆风而逃 3、挖掘习题培养学生的逆向思维 （1）水由 组成。反问：由氢、氧两种元素组成的化合物一定是水吗？ （2）观察表格（表4-2 ） ，思考下列问题 粒子种类 质子数 中子数 核外电子数 氢 1 0 1 碳 6 6 6 氧离子 8 8 10 钠离子 11 12 10 氯 17 18 17 镁离子 12 12 10 ①、氧离子、钠离子、镁离子质子数、中子数、核外电子数分别是多少？ ②、氢原子的质子数、中子数、核外电子数分别是多少？ 反问：核外电子数相等的粒子一定是同种元素吗？所有的原子都有中子吗？ （3）、有目的的选择或编拟有助于学生逆向思维的习题，引导学生“就范”，让学生在解决问题的过程中去尝试和体验“逆向”，是训练学生逆向思维的有效途径。 例：等质量的的M、N两种金属，分别与同质量分数的足量的稀盐酸反应（已知，M、，N在生成物中均为+2价）生成氢气的质量和反应时间的关系如图所示。 ①、M、N两种金属中相对原子质量较大的是—— ②、由图中的两条直线还可以得出的结论有—— 对于金属活动顺序，学生大都能掌握。但本题给出的是 金属与酸反应时生成的氢质量与时间的曲线，很多学生 会感到无从下手，它逼着学生去逆向思考： 曲线上升（快、慢）决定置换反应（快、慢），决定金属活泼性（强、弱）； M生成氢气比N快决定M比N先消耗完 ；曲线顶端高生成氢气多，曲线顶端低生成氢气少，等质量二价金属生成氢气少相对原子质量大。 4、挖掘生活素材培养学生的逆向思维 生活中充满了化学知识，生活中的一些现象往往就能让学生去逆向思考。 氢气点燃爆炸是化学反应。反问：爆炸一定是化学反应吗？汽车轮胎、气球的爆炸就是物理变化。 燃烧是可燃物跟助燃物氧气发生的一种发光发热的剧烈的氧化反应。反问： 发光发热一定是燃烧吗？如电灯发光发热就不是燃烧。燃烧一定需要氧气参与吗？ 如镁条可以在氮气和二氧化碳中燃烧等。 重视获取知识的途径，培养求真求实的科学精神。要在课题研