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奥尔夫音乐课堂教学有效性策略探究摘要：本研究围绕《奥尔夫音乐教学法实用教程》的研发这一中心工作展开，力求探索出一套既能凸显奥尔夫音乐教育原理及教学特点，又能保障新课程方案实施;既能适应音乐教师专业发展需要，又能提升毕业生就业竞争力的“构想”、“情境”、“实操”、“反思”等四大课堂教学策略，旨在提高奥尔夫音乐教学的有效性。关键词：奥尔夫音乐教育;课堂教学;有效性;策略中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）05-0166-02奥尔夫音乐教学以其先进的教育理念和方法风靡世界诸多国家和地区，他倡导“原本性”的教育原理，诠释了诉诸感性，对我国当代音乐教育（乃至音乐课堂改革）产生重大影响。本研究居于这样一个具有理论价值和实践意义的课题进行深入探究和反复验证，提出奥尔夫课堂教学中师生互动的“构想”、“情境”、“实操”、“反思”等四个策略，旨在提高其课堂教学的有效性。一、构想策略课堂教学前教师的备课重在构想。即首次接到课题时，先不接触教材，从课题出发，苦思冥想教材内容和活动方案，构想策略对奥尔夫课堂教学的意义体现在：构想的原生态符合奥尔夫“原本性”原理;构想的自组织契合奥尔夫“即兴性”特征;构想的穿越性迎合奥尔夫“综合性”特点。1.原生态。备课前的构想往往能产生清新的、鲜活的、美妙的想法，这种想法是最符合奥尔夫“原本性”原理的本质特征。许多有经验的奥尔夫教师在正式备课前都有“裸备”的偏好，例如教师刚看到“律动――小跳蚤”，立马对教材内容与活动方案进行构想：在一阵清脆悦耳的童声合唱声中，有只顽皮的小跳蚤伴随着强弱分明、上下有序的旋律音阶跳动着……。这样做比直面教材、教参还要真切、新奇、富有创意。可见，构想的原生态是对奥尔夫“原本性”的最佳诠释。2.自组织。构想是教师自主性、创造性的充分展现，是授课教师“自组织”的，而非教材或教参编写者“他组织”的。就拿填补目前国内同类教材空白的《奥尔夫音乐教学法实用教程》（以下简称《教程》）来说，书中设计的绝大部分课例不都是参与研发的教师通过预先的构想得来的吗？如当教师对“小组曲”教学目标进行构想时，就会自然而然形成一个相互链接的、层层递进的目标体系，然后再打开《奥尔夫学校音乐教材精选》，选择适宜的《小组曲一》、《小组曲二》等教学内容，对这些内容作有益的修剪和补充，使之与构想的目标相吻合。这与奥尔夫倡导的“即兴性”有着异曲同工之妙。3.穿越性。构想的原生态、自组织使构想充满穿越性。奥尔夫课堂教学的特征，就是具有很大的伸缩性和自由施展的空间。例如在“固定音型训练――宝宝”这一具体的教学情景中，教师可以根据教学对象和教学条件的不同，灵活地调整教学目标，并对教学进程（跟诵歌谣―学唱歌曲―即兴创编伴奏音型和形式―学习、赏析大师的单、双声部声势伴奏及多声部音条乐器伴奏）进行填充或删减。故此，教师唯有在备课时，做到穿透教材、游刃有余，完全融入自己个性化理解中，才能在课堂上做到：心怀大目标、大内容，灵活地调整小目标、小进程，自如地应对学生的各种表现、各种质疑。二、情境策略奥尔夫的课堂教学终究是一种交往行为，这种行为是多维互动的。其中，师生活动中的认知、交往、审美等各个侧面是相互依存并共同统摄于教学情境中。不同的教学情境有着不同的教学价值。那么，奥尔夫课堂教学的情境又有哪些变化呢？不同的情境又蕴含着哪些不同的价值呢？1.激趣情境、亮化开端。新颖独特、引人入胜的教学开端，能激发学生主动学习的内驱力;能让学生迅速明确学习目标，增强学生参与教学的热情。在奥尔夫课堂教学的每一个导入环节，都凝聚着教师精心设计的热身游戏，如稚趣十足的力度游戏《小小老鼠》;活泼可爱的韵律游戏《两只小鸟》;情趣盎然的手指游戏《王婆婆的茶馆》等。为了体现课改精神，一要富有情趣，易于激发学生兴趣，调动积极性;二能引领学生感悟音乐源于生活、用于生活，以引起关注;其三，明确情境不仅是导入，更是本次学习活动的认知基础。2.置疑情境、突破重点。为使教材内容能成为师生互动的载体，使教与学不偏离教材轨迹，引发学生把握教材内核、体验教学内容意蕴。诸如为本《教程》开设的第一堂课，在热身活动结束之后，教师立马抛出三个精心设置的、循序渐进的问题，引发学生探究的热情和聚拢学生关注的焦点：我们在进行一系列的奥尔夫音乐教育活动之前，有必要先了解：“奥尔夫是何许人士？他的生平与音乐活动有何关系？他的音乐教育发展与国际化情况如何？”以此引导学生关注教材重点，把握教材的内在结构，进而主动学习知识，建构自己的知识体系。3.留白情境、化解难点。艺术大师往往都是留白大师，方寸之地亦显天地之宽。在奥尔夫创立的音乐教学课堂里，教师仅仅向学生提供一些原始性的材料（如最基本的音调、最基础的节奏、最原始的动作），然后把空白留给学生，让学生通过即兴来完成学习任务。