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切实转变教学模式 努力实现高效课堂 2011-03-14 23:51:17| 分类： 高效课堂 | 标签： |举报 |字号大中小 订阅 ——在青原区中小学校“有效教学”达标宣传动员会上的主题报告 一、实现优质高效课堂是加强基础教育内涵建设的必由之路 去年局长带领青原区各中小学校长到河南焦作参观永威学校之后，局领导决心在全区中小学校普通开展蔡林森先生在洋思中学等学校倡导、实践并卓有效果、风靡全国的“先学后教、当场训练”的教学模式，并制定了青原区中小学教师“有效课堂教学达标活动方案”，本人认为，这一重大举措是牵住了提高教学质量的牛鼻子，是实现有效教学和高效课堂的关键措施。这一教学模式的改革，一是可以从根本上改变广大教师沿袭了几十年的传统的以讲为主，以灌输为主的教学方法，促进教师确立以学生发展为本的教学理念；二是可以促进学生由过去课堂上的被动接受变为课堂上自主学习的主人；三是可以通过实施以学生自主学习教学模式为核心内容的校本教研，更大幅度地促进教师的专业发展。总而言之，实现优质高效课堂是加强基础教育内涵建设的必由之路。去年十一月的中国教师报上有一篇文章说到2011年是有效教学年。我们市教研从去年下半年开始重视抓有效课堂、有效教学，在今年的工作计划中，一是要下发关于在全市把实现有效教学作为特色工作，进行有效教学研究和实践的指导意见；二是在初中推广了语文“四导”（课前导读、课中导学、课中导练、单元导学）教学模式，在高中推广“三案一课”，规定今年所有学科的优质课竞赛必须以有效课堂为中心。因此，青原区这项教学改革措施与全国同步，与全市同步，说明领导目光敏锐，方向和目标明确，可钦可敬。 二、当前，我市课堂教学效率低下的主要表现是： 1、从课堂氛围上看，低效课堂教学的老师因为没有考虑到学生的学习兴趣、学习能力，没有必要的学情、课情分析，课堂气氛往往死气沉沉，学生思维不活跃，发言不踊跃，严重忽视学生学习能力的培养。 2、小组合作流于形式，没有自主学习、独立探究的机会。课程改革提出自主、合作、探究的学习模式，小组合作学习被很多老师引进课堂，但从实践操作上看，很多老师对开展小组合作学习的时机、小组活动的设、如何预防小组成员“开小差”等一系列问题没有足够的准备，致使小组学习没有达到预期的效果，使小组合作学习成为形式主义。 3、课堂训练重复低效。很多教师设计的课堂训练缺乏层次，没有针对性，往往是重复训练，结果是加重学生课业负担，实际能力没有大的提高。 4、课堂没有明确的教学目标、教学重点、难点不清。在低效的课堂中，教师对本节课的教学目标没有认真思考，对如何落实教学目标没有具体的科学设计，知识的教授和练习肤浅，没有系统性，老师讲得糊涂，学生听得迷糊，有些课虽然上得热闹，但对学生的认知能力没有实质性提高。 5、课堂提问没有深度，不能发展学生的认知思维。课堂提问最能反映教师自身水平，最能看出教师备课是否充分。问题设计往往是一节课能否达成教学目标的关键，提问肤浅或指向不清，就不能通过问题带领学生进入他自己进入不了的境界，不能促使学生认知能力的发展。 6、灌输式、填鸭式的教学模式依然占主导主位。在这种教师独霸课堂，教师一言堂的课堂教学中，学生完全处于被知识填鸭状态中，创新意识、自主思维能力被严重扼杀，没有成为学生学习的促进者。 有专家对教学方式及其效果进行了统计： 教学方式 学生记住率 教师采用率 教师讲授 5% 95% 学生阅读 10% 80% 视听并用 20% 70% 教师演示 30% 65% 学生讨论 50% 45% 学生实践 70% 20% 学生教别人 95% 5% 结论是：教师使用最多的教学方法竟然是效率最低的方法，课堂大部分时间被效率低下的教师占用于向学生“灌”知识。用低端的策略去追求高端的效率，简直是南辕北辙。 三、传统教学模式存在的原因 作为老教研室主任，反思我市教师的教学行为：我们的课堂为什么解决不了老师讲起来停不住，变成“满堂灌”？仔细想来，主要原因是：①中小学生年龄特点造成他们的认知规律、学习方式与成年人不同。简单模仿、单纯记忆对大部分孩子们来说要容易一些；②鉴于当前应试教育考试还停留在主要考察知识掌握的“全面性”、“精确性”、“快速性”上，教师不得不如此；③当前流行的有些简单化、行政化、功利性的教师评价现状，迫使教师走竭泽而渔的教学方式；④很多教师受业务水平制约，驾驭不了开放式的课堂，教师的一言堂虽然限制了学生的自主学习与发展，但也能保障学生对基本知识的掌握，并应付现行考试。 四、刘老师“先学后教，小组合作”教学模式介绍 以上这些原因并不能成为我们因循守旧的理由，在吉安市的一些中小学校和教师当中，我们已经看到了对陈旧教学模式进行大胆改革的曙光，同时也看到了由教学模式改革而带来的喜人成果。其中让我觉得最有典型代表的