地形图第一课时教学设计..docVIP

教 学 设 计 课题名称：第一章 寻找我们生活的地方 第三节 用地图描绘我们生活的地方 姓名：田文颖 年龄：36岁 职称中教二级 职务：教师 工作单位：门头沟区坡头中学 详细通讯地址：北京市门头沟区坡头南街1号 邮编102300 电话电子邮箱：1261381102@。 课题： 第一章 第三节 用地图描绘我们生活的地方 （第一 课时） 授课区县及学校：门头沟区坡头中学 授课时间： 2012年9月26日 课程类别：□√必修 □地方课 □校本课（乡土） 授课班级： 初一（1）班 授课教师：田文颖 教学借助工具： 《2011版课标》及教材分析：1.课标对地形图有如下规定：1.运用地图估算海拔与相对高度。 2.在地形图上识别物种主要的地形类型。 估算是指学生能够在地形剖面图和等高线地形图中读出某点的海拔，并可以与其他点的海拔比较，计算出两点的相对高度。 识别五种主要基本地形是指学生能够根据景观图和等高线地形图，判断说出所示地形类型，并能简单说出五种类型的异同点。 完成这一课标的意义在于： 学生能够通过读图，说出所示地形类型和海拔高度，学生掌握了读地形图的方法，对于今后学习区域地理，了解各地的地形条件都有很重要的作用。 根据课程标准和学生实际，本节课的教学目标设定为： 1.通过读地形剖面图，说出不同地点的海拔，并计算其相对高度。 2.通过阅读材料和实际生活经验，能够比较高原、平原、山地、丘陵和盆地的异同点。 3.根据景观图片，能够判断说出所示地形类型，并简单说出理由。 4.根据等高线地形图，能够判断说出所示地形类型，并简单说出理由。 学情分析：本教学设计针对我所任教的坡头中学普通班：初一（1）班和初一（2）班。每班26名学生，小学学习过科学课，对于地形有一定的了解，但是只限于背诵我国主要地形区。还不具备阅读地形图的方法。没有接触过等高线的概念。 以往教学中存在的问题：1.学生学习地形图阅读时，一节课包括内容太多，所以本节课不包括识别等高线上的山峰、山脊、山谷等，把这些内容放在第二课时中。 2.运用课本上的地形图的识别，五种基本地形的差异不够突出，学生容易混淆，所以本节课绘制了较典型的等高线图。 教学重点：1.能够比较高原、平原、山地、丘陵和盆地的异同点。 2. 根据等高线地形图，能够判断说出所示地形类型，并简单说出理由。 教学难点：根据等高线地形图，能够判断说出所示地形类型，并简单说出理由。 教学方式：启发式讲授 根据我校学生的实际情况，学生的知识、技能很难独立完成一项大的任务，需要教师把问题分解后，启发学生逐步完成，最终获得结论。因此，采用启发式讲授为主的方法。 教 学 内 容 及 进 程 教师的教学活动 学生的学习活动 设计意图 提问：定都阁和铁路公园在我校什么方位，2组同学分别步行去这两地，哪队先到？ 归纳：由于简单地图没有反应两地高度差，导致有的同学判断失误。 思考回答 创设情境 激发兴趣 引出主题 教师的教学活动 学生的学习活动 设计意图 提问：如何在平面上反映地面的高低起伏？ 出示：剖面图 提问： A、B、C三点到底多高？ 出示：剖面图我国水准零点的图文材料。 提问：海拔和相对高度的概念。 归纳：海拔和相对高度的概念。 提问：A、B、C三点的海拔及其相对高度，并说出方法。 归纳：读图、计算方法。 出示：门头沟区东灵山的剖面图。 提问：主峰的高度？ 回答问题 比较A、B、C三点的高度。 回答问题 阅读材料 回答问题 比较计算 读图观察 通过读地形剖面图，说出不同地点的海拔，并计算其相对高度。 过渡：展示：眺望定都阁照片 如果想表达大面积的地表起伏，就得画若干张剖面图，有没有一张图可以表达大面积地面的高低起伏呢？ 出示：等高线地形图的形成过程 演示：用面包片演示。 出示：等高线模型 讲解：等高线、等高线地形图、分层设色等高线地形图的概念。 提问：如果我们两个同学在同一条等高线上，他们所处地点的海拔有什么关系？ 演示：分层设色等高线地形图的形成。 回答问题 了解等高线、等高线地形图、分层设色等高线地形图的关系。 通过等高线地形图，说出不同点的海拔和相对高度。 过渡：提问：现实生活中，地表的起伏主要分为5个基本类型。 展示：①眺望定都阁照片 ②门头沟区山地纵走大会 ③国际自行车山地赛的照片 提问：这些图片反映的是哪种地形？ 归纳：山地海拔500米以上，起伏很大。 出示：①从定都阁俯瞰北京城的照片 ②门头沟区新南城规划图 提问：地形类型，特点？ 提问：在分层设色等高线地形图上，山地与