如何指导写好教材内命题作文.docVIP

如何指导写好教材内命题作文[摘 要]命题作文我们不倡导，却并不等同于不指导，更不等同于不重要。教材内命题作文，可以从“审题意，锁定范围”“寻联系，导法导情”“搭结构，规划线路”“选材料，贴近心脏”“成篇章，步步留心”五个方面着力指导。这样，使学生始终保持参与习作的热情，完成自我语言系统的建构。[关键词]命题作文 平衡 指导[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-013命题作文是制度与精神的双重产物。命题是一种不可逾越的界限，作文是一种精神的自在流淌。如何在“张”与“驰”中找到平衡，书写性灵，是命题作文的生命力所在。近年来，随着语文课程改革的推进，命题作文在考试测评和教材中慢慢淡出，出现频率大大减少。但是，命题作文我们不倡导，却并不等同于不指导，更不等同于不重要。目前对命题作文，学生面临三个问题：一是解题如何才不会偏题（解题问题）;二是思路如何才不会被命题捆得死死的（立意问题）;三是平常的材料如何才能突破因不切题而不能使用的问题（材料问题）等。针对这些问题，结合教学实际，笔者认为教材内命题作文指导可从以下几方面着力。一、审题意，锁定范围命题作文多指向某一类别，依然存在可选范围。教学时，除了引导孩子趣解题目，还应把握对象的可写性。如，北师大版第六册第三单元的《我喜欢的小动物》，训练内容是“观察你喜欢的小动物，写一写”。开课时，笔者让孩子自读题目，再说说由题目想到了什么。孩子们很快说出了许多答案：“小鸟。”“乌龟。”“小狗。”“小猫。”“熊猫。”“孔雀。”……紧接着，我让孩子评价哪些符合题意。讨论声一片、嬉笑声一片。随后，有小朋友笑着说：“熊猫和孔雀怎么会是小动物呢？”在轻松的评价中，孩子们抓住了题目的要点。我接着追问：“这么多小动物，写什么好呢？”孩子们七嘴八舌说：“鹦鹉。”“小鸡。”……“我家没养小动物！”有个小朋友说。我故作为难：“那怎么办呢？”小朋友献计：“查资料呗，我就没养鹦鹉。”“可以到最近的鸟市去看看。”“可以观察小蚂蚁呀！”“在小区观察野猫、小狗。”我笑了：“方法真多！对其中一点老师不太赞同――不观察，只抄资料，写出的‘可爱’是别人眼中的，不属于你。”听了这话，小朋友们认真地思考起自己的写作对象来。命题作文，如果给出的写作训练有难度，就会附加一定要求。圈出关键词，读透要求，有助于找准写作区域。如，北师大版第五册第一单元的训练内容为“观察一个地方，写写它的变化”;提示：早晨――中午――晚上。教学时，教师通过谈话导入。师：读读要求，你认为哪些是关键词，圈一圈。生：“一个地方”“变化”。师：再想一想：为什么要给后面的提示。生：要求我们写清一个地方三个时间段的变化。师：如果你是编者，你认为这个提示要还是不要？为什么？生1：不要，写作的空间更大些。生2：我不赞同这观点，因为观察一个地方的变化周期为一天，更容易把握。如果不限制，观察一个月、一年的话，这个作文要么现在不能完成，要么就是借助回忆，泛泛而谈，所以这个提示应该有。孩子话音刚落，教室里就响起了掌声。依据命题要求，巧设问题，孩子们在轻松的交谈中把握了题意，产生了作前激情，其效果远远超越生硬的分析。二、寻联系，导法导情不少教材的命题作文，总是安排在单元阅读教学之后，潜藏着阅读是写作之基的信息。如何实现阅读为写作服务的功能呢？（一）读与议结合，在思考中呼吸基于语用理念下的阅读活动，教师之功重在聚点、贵在导法。教师作为文本与学生的中介，其引领体现“两导”上：一是导向，教师在充分解读教材的基础上，设计阅读与习作的链接点，引导学生聚焦阅读方向，将浅层阅读向纵深推进;二是导法，教师要引导学生感悟习作方法，梳理、提炼文章的写作艺术。1.观照单元内课文，寻找方法。还是以北师大版第六册第三单元的习作训练《我喜欢的小动物》为例。我们可以从解读《小虾》《松鼠》两篇课文中，引导学生学习作者是如何写自己喜欢的小动物的。教学《小虾》时，重点关注外形描写。引导学生对下列两个句子进行比较：A.这些小虾，有的是才长大的，有的是老的。B.这些小虾，有的通体透明，像玻璃似的，这是才长大的;有的稍带点灰黑色，甚至背上、尾巴还积着泥，长着青苔，这是老的，大家叫它千年虾。学生在议一议中，领悟“抓特征，勾外形”的学习方法。教学《松鼠》时，要引导学生重点把握行动描写。教师出示下列语段：“它们搭窝时，先搬来一些小树枝，交错着放在一起，再找一些干苔藓铺在上面，然后把苔藓压紧、踏平。窝搭好了，还在上面加一个盖，把整个窝遮盖起来，这样就不怕风吹雨打了。”让学生找出表示动作的词以及表示顺序的词，分别思考这样写的好处。学生在议论中明白：抓住动作进行描写利于还原行为过程;运用表示顺序的词语，使表达更加有序。每篇文本的教学，都要先确定一个观察点，这样有利于将方法挖深挖透，强化认