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圆的面积教学设计与教学实录_刘继花 作者：刘继花????点击数： ????更新时间：2011-12-13???热?????★★★ 【字体：小 大】 教学内容：圆的面积。 教学目标： 1. 通过观察 、操作、分析，引导学生推导出圆面积的计算公式，并能运用公式解答一些简单的实际问题。 2. 激发学生参与整个课堂教学活动的学习兴趣， 培养学生的分析、观察和概括能力，发展学生的空间观念。 3. 渗透转化的数学思想和极限思想。 教学重点：1、正确计算圆的面积。 2、理解圆的周长和半径与转转化后近似长方形的长和宽的关系。 3、利用转化思想进行面积公式的推导。 教学难点：圆面积公式的推导并能利用公式灵活的运用公式进行计算。 教具准备：多媒体课件，圆片、纸板、剪刀。 学具准备：把圆片分成十六等分，并按课本图所示，剪拼并贴成近似长方形。 教学过程：一、复习旧知，导入新课 同学们：上一节课我们学习了圆的周长，谁知道圆的周长的计算公式？ 生: 圆的周长=圆周率 ×直径 用字母表示S=πd或2πr 师：能用你学过的知识解决下面的问题吗？试试看 1.?一块圆形的桌布。如果要给这块桌布的边缝上花边，是求什么？ 生：圆形桌布的周长 师：2.出示一块圆形的镜框。如果要镜框配一块玻璃，至少需要多大？是求什么？ 生：圆的面积 师： 谁能指出这个圆的面积？谁能概括一下什么是圆的面积？ 请同学们用手摸学具圆的面积。 师：3. 提问：如果圆的半径是2分米，你能猜猜这块玻璃到底有多大？这块圆形玻璃有多大，就是要求圆形的面积，这节课我们一起来研究怎样计算圆的面积。（板书课题：圆的面积） 二、动手操作，第一次探究，明确思路，体会“转化”的数学思想方法 1、圆面积概念。 师:请你想一想，什么是圆的面积呢？ 用手摸一摸玻璃的大小 生:圆的大小就是圆的面积。 2、唤醒记忆，实现方法迁移。 师:就是说圆所占平面的大小就是圆的面积。那怎么求圆的面积呢？ (学生沉默)大家好像遇到了困难，请你在大脑中搜索一下，以前我们研究一个图形的面积时，用到过哪些好的方法？ 生:可以把新图形转化成已学过的图形，比如平行四边形可以通过剪拼转化成长方形求出面积。 3、布置第一次探究任务。 师:那圆能不能转化成我们学过的图形呢？ 4、请你用手中的工具、圆纸片试一试。 5、学生活动，教师巡视（约五分钟）。 6、学生反馈。 7、方法比较。 师：有点轮廓了，看来要怎么让拼出的图形更像一个平行四边形，值得研究。刚才我们有两种思路，可以把圆折一折，转化成三角形；也可以通过剪拼把圆转化成平行四边形。这两种思路有什么共同点？ 都是想把圆这个新图形转化成已经学过的图形求出面积。 三、第二次探究，明确方法，体验“极限思想” 1、布置第二次研究任务。 师：刚才我们发现不管是折成的三角形，还是剪拼成的平行四边形都不是很像，怎么才能更像呢？值得我们继续研究研究，请每个小组在两种思路中选择一种继续研究。 2、小组合作，教师巡视指导。 3、学生反馈。 师：各个小组都研究出结果了，谁想先来展示一下？请你们小组先说。 生1：我们把圆对折平均分成16份，折出的形状很像是三角形。 师：为什么要折这么多份？ 生：因为折成4份的话，折出的形状是扇形，和三角形相差太大。折的份数越多，折出的形状越像三角形。 师：把一个圆对折平均后16份的形状，确实更像三角开了，能让折成的图形更像三角形吗？ 生：折成32份。 师：你再折试试看。 生：（不动） 师：看来同学们再继续折纸有困难了，老师在电脑上给大家演示一下。这是同学们刚才把圆平均分成16份的形状(课件演示“正十六边形”)，这一份看起来像是三角形了。现在我们再把它平均分成32份，有什么变化？ (课件演示正32边形，并突出其中一份的形状。) 师：如果折成64份、128份……闭上眼睛想一下，会怎么样？ 师：大家请看屏幕，把圆平均分成4份，其中的一份和三角形差得确实比较大。请大家观察把圆继续分下去时会发生什么变化。(利用课件从4份开始演示，分的份数逐渐增加。) 生： (感觉很神奇)越来越接近三角形了。 师：和大家想的一样，把圆分的份数越多，其中的一份越接近三角形。三角形的底可以看成这段弧，三角形的高可以看成是圆的半径。你们会求三角形的面积吗？ 生：能？ 师:用这个方法，我们成功地把求圆转化成三角形，求出了圆的面积。刚才有的小组方法不一样，上来说一说。 生2:我们把圆平均分成8份，剪下来是8个近似的三角形，拼在一起是个近似的平行四边形。 师:(把这个小组的作品贴在黑板上)，和刚才剪成4份拼成的图形相比，有什么变化呢? 生:更像了。 师:能更像吗?有的小组有新的方法了。 生3:我们把圆剪成16份，拼成了平行四边形。(把这个小组的作品贴