如何构建以学生的学为中心的高中物理课堂.docVIP

如何构建以学生的学为中心的高中物理课堂新课程明确指出学生是学习的主体，那么我们高中物理课堂学习策略必须强调学生“主体参与”，本文就该话题谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践.1 准确把握高中学生的学习心理学生步入高中阶段，整个学习心理也发生了变化，具体而言有如下几个方面的心理表现.1.1 能够保持批判性思维说明高中生具有批判性思维的例子可以有如下几个：（1）从高中物理的教材来看，很多知识点或概念都会涉及到较大的运算量和推导，要想实现有效推导，学生就必须要能够抓住中心思想和议题.（2）笔者在教学实践中发现，只要我在授课时出现了错误，总有学生能在第一时间发现并提出来，可见学生不仅具有批判性思维，而且时刻警惕着.（3）能够刨根问底，有很多学生课后总能跑过来问问题，或是学生之间就自己不会的内容进行讨论，可见他们在遇到困惑和疑虑时有刨根问底的意识的.1.2 能够胜任自主合作学习为什么说学生能够胜任自主合作学习呢？（1）高中生都有着属于自己的学习目标，这样学生的物理学习目的性就较为明确.（2）在探究课上，笔者巡视后发现不同的学生对问题的思考和学习策略不尽相同，由此可见学生在完成物理学习任务和探究任务时，对学习技巧和策略有自己的主见和习惯，而这种习惯是在探究学习实践过程中反复尝试和实践后沉淀下来的行之有效的策略.1.3 具有积极的情感因素笔者在教学实践中发现，有很多学生是真心喜欢物理课的，只要将学生带到实验室，没有哪个学生是不高兴的，说明了学生对探究活动很感兴趣，这是学好物理必须的情感.1.4 能够科学有效的进行自我评价自我评价是学生认知发展比较成熟的表现，无论我们用建构主义理论或是元认知理论，又或是其他的教育学理论，自我评价都显得尤为重要，对自己的学习过程和成果进行客观地自我评价充分体现了学生的自主学习意识和反思能力，是一种有效的学习策略.2 倡导分层合作学习学生是教学的主体，这里的学生是全体学生，应该引导学生与学生之间相互合作实现对物理知识的自主发现和归纳，在高中物理合作学习的过程中，教师应该正视学生个体之间的差异，需要合理的渗透分层教学理念.换言之，教师在组织学生进行合作学习时，首先要根据学生个体的基础和能力进行合理的分组，同时需要针对不同小组学生的实际情况安排不同的教学任务.想要深化物理教学中个体差异教学，就需要教师给学生创设良好的教学环境，教师要鼓励学生的交流互动，这不仅能够让每一个学生都有参与到课堂中来的机会，也有利于学生思维上的交流与相互激发.在好的教学环境下应当充分凸显学生的教学主体性，促进每个学生自身能力的发展，进而实现个体差异教学的教学理念.例如，在《实验：探究功与速度变化的关系》这一章的教学中，教师应该将能力强、基础好、学习兴趣大的学生分为一组，将其划分为A层次.相反，教师可以将能力偏弱、基础较差、缺乏学习动力的学生分为B层次.在此基础上，教师应该要求A层次的学生自己设计实验，并通过实验得到相应的结论.针对B层次的学生，教师就可以帮助其设计实验，并进行适当的指导，使其能够得出结论.通过分层教学，教师考虑到学生的能力与基础，能够让高层次的学生通过合作学习获得更大的提升，同时也能够避免低层次的学生因为无法完成高难度的教学任务而挫伤了学习的积极性.基于此，班级中的全体学生才能共同进步，才能真实地提高教学质量和效率.3 做好初高中物理衔接我们在教高中物理知识时，不能想当然，或者凭借自己的经验施教，教学必须立足于学生的认知基础，尤其是刚刚步入高中没有多久的高一学生，如果我们的高中物理教学不注意教学跨度的设计，缺乏有效衔接初高中的意识，则学生往往难以吃透概念.例如，在讲授高中物理《超重和失重》一节时，笔者原本认为，初中已分析过压力、支持力和重力三者的关系，学生有基础，学习起来应该不困难，但是事实上，学生学得并不轻松.很多学生总错误地认为，失重就是重力减少，而超重就是重力增加.原因在于，初中物理教师在教学中并未帮学生理清思路，确定好研究对象.为此，我们在教学过程中必须从高中的受力分析入手，依此为起点首先帮助学生认识“实重”和“示重”，接着让学生自己发现失重和超重现象是弹簧测力计示数在发生着变化，再对物体进行受力分析，最终实现对失重、超重的准确理解.4 提高物理课堂教学的可视化程度4.1 借助于图像帮助学生理解物理概念图像有助于抽象的概念形象化，如力的示意图，有了力的示意图，一个带有箭头的线段帮助学生将抽象的力形象化的表示出来.再例如，在人教版选修3-4中，教材中给的波长的概念文字叙述较长，学生往往容易出现理解上的障碍，此时我们只要把图像画出来（如图1所示）就一目了然了.4.2 提高实验的可见度和对比度实验是高中物理教学不可缺失的重要一块，我们在教学过程中必须提高实验教学的可见度，有些教材中提供的实验设计，在规律的演示上可见度不高，我