如何构建培智学校生活化的数学课堂.docVIP

如何构建培智学校生活化的数学课堂所谓生活化数学课堂的构建，就是指在实际的数学教学实践活动当中，教师应当在实际的社会生活情况以及已有的教学知识前提之下，将教学内容与生活实际充分结合，将日常的生活经验变换为数学问题，从而实现数学课堂生活化。通过生活化的数学教学，可以让数学的教学活动转化为学生对生活学问的掌握和认识，将数学学习变成生动的实践活动。一、从生活实践导入数学教学内容随着我国信息技术水平的迅速提高，科技的发展速度已经越来越快，因而仅仅是教材的更新已经满足不了当前时代的变化速度。所以，数学教学者应当做到将平常的教学活动与当前社会发展情况的结合，在平日里的教学活动开展过程中，不断收集和更新最新数据和生活实例。收集更多与教学内容相关的生活案例和生活问题，让生活素材更具有时间价值和学习价值。通过这些素材的收集整理来充实教材上的数学知识。例如从生活用水的问题开始，教师可以先提问学生每天会用多少水，由于用水问题是每个学生都会接触的生活实际，因而容易吸引学生的注意力，让学生主动参与课堂教学当中。教师可以给出类似这样的数学计算题：如果一个没有关好的水龙头在不断地流水，每天会浪费掉3千克水，那么15天一共会浪费多少水呢？学生计算出答案后，不仅进行了乘法的基本运算练习，同时也会发现水资源浪费的严重性。由于这样的数学问题与生活实际联系十分密切，因而学生容易理解和记忆，同时也增加了数学学习的趣味性，更重要的是让学生更加明白生活用水的常识并有利于提高学生节约水资源的意识。二、重视教学情境的创设数学本就是与学生的生活紧密相关的，因此教师在利用情境教学法进行教学时，应当努力为学生创设生活化的情境，这样可以使得学生把数学知识与自己的生活联系起来，更加有助于学生的数学学习。同时让数学走进学生的生活也可以有效地提高学生的数学学习兴趣，使得学生能够在实际的生活之中找到数学的原型。比如说教师在对《10减几》这一章节进行教学时，教师可以充分结合学生的实际生活，为学生设计出相应的生活情境，让学生在这一情境中体会到相应数学知识的意义。教师可以以购物为例，学生的家长给了学生10元钱，然后让学生在商店购买自己所喜欢的东西，在商店中有许多的文具和零食等，小零食是1元一包，铅笔是2元一只，小玩具是5元一个，让学生在这些物品中挑选自己所喜欢的东西，然后向学生提问：自己应该付多少钱？买完东西后还应该找回多少钱？因为学生已有一定的生活经验，所以他们一般都能够回答这样的问题，而在这些问题之中，正好隐藏了相关的数学知识，只要教师再加以点拨，学生便可以轻松地掌握该章节的知识内容。三、科学进行教学过程的引导在进行数学教学的过程中，教师所担当的是一个引导者的角色，因此在教学的过程中，教师应该科学的对学生加以引导，从而使得学生的课堂主体地位能够得到充分的体现，同时也有利于培养学生独立思考的能力。在对学生进行引导的过程中，也要注重学生自己的实践，往往通过实践，学生可以更加迅速的掌握相应的知识。教师的引导和学生的实践都应该以学生的实际生活作为基础，学生的理性认识是建立在感性认识的基础上的，所以应当先让学生对于数学知识有一个感性的认识，然后再上升到理性的高度，将学生由生活引导向数学。比如说在进行《认识长方形》的教学时，教师可以先给学生举一些生活中经常遇到的长方形的例子，让学生对这些在生活中经常遇到的东西的特征加以总结，教师不断地对学生加以引导，从而使得学生对长方形有一个科学的认识。四、通过生活实际来巩固所学知识数学是来源于生活的，所以也应当让数学回归到生活之中。因此教师在进行数学教学的时候，还应当重视让数学回归到学生的生活，学生在学习了相关的数学知识之后，教师应当布置给学生相关的任务，使得学生在课后能够对数学知识再加以巩固，从而加深学生对于数学知识的理解。同时让数学回归到学生的生活也是学生的心理诉求，因为只有学生认识到自己所学的知识在实际的生活之中是有很大的用处的，学生的数学学习兴趣才会被充分的激发，进而更加积极的学习数学。比如说在对长度单位进行教学的时候，学生往往对抽象的1米、1千米没有深刻的认识，所以教师可以在操场上为学生画出一千米的距离，然后在学生自己走完这一千米，从而使得学生能够认识到生活中的一千米究竟是一个什么概念，又比如可以让学生估计自己的家到学校的距离，也能够加深学生对于这些数学单位的认识。五、通过数学问题来提高学生实际问题的解决能力在培智数学教材中，许多问题往往都是经过了简化处理的，因为这些教材的使用对象是一个特殊人群，所以教师还必须要对学生的实际情况和教材中的问题加以结合，使得这些简单的问题也能够与学生的生活相联系，构建出他们所熟悉的生活情境，从而有效地帮助他们对数学知识加以理解。比如说在进行数与小数相乘的教学过程中，教师可以向学生引入“打折”这一概念，通过这样的情境来使得学生对数学