在美术学科活动中培养学生的自尊自信 主体性.docVIP

在美术学科活动中培养学生的自尊自信 ? 在我们平时的美术教学中经常会遇到不自信的孩子，那么，如何让孩子在美术课中主 动学习，找到自信呢？我认为教师可以采取以下的对策有目的的进行培养： ? 1 、培养学生的主体意识 ? 教师要摆正自己主导，学生主体的地位，同时还得设法引导，让学生也知道自己才是 学习的主人。通过画自己喜欢画的，做自己拿手做的，让学生的感情融于作业之中，使他 们明白美术也如同音乐与作文，也是表达自己情感的工具。而对于同一样事物，每个人都 可以有不同的感受，不必照着老师或者书本的。教师要适当地对学生做必要的心理辅导， 指导他们要信心自己的能力，正确地看待自己。要教给学生一些美术的基本常识，让他们 多进行自我评价，逐步克服对教师的过分依赖。 ? 2 、训练学生的表现胆量 ? 鼓励学生多写多画，随心所欲地表现自己的感受和认识，培养自信心。低年级学生绘 画底子薄，判断驾驭能力差，思维具有一定的随意性，他们很怕画错而被老师批评，被同 学笑话。针对这种情况教师就不要要求学生一定要画出像样的绘画作业来，而是鼓励学生 放心大胆地画，布置练习作业后让学生多准备些草稿纸，一个内容进行多次尝试，最后把 最好的找出来作为作业。有一定美术基础的同学还可以鼓励他们直接用油画棒作画，画肯 定的流畅的线条，开始的时候有点歪啊斜啊什么的不要紧，以训练学生的胆量，增强自信 心。 教学中也常常会有学生只把作品画在页面的一角或是中间的一块， 这也是胆小的表现， 应鼓励他们把主题对象画大，要放眼整张纸，努力把纸画满，不要急于远近疏密的构图教 学。 ? 3 、适当适时的赞赏鼓励 ? 自信心的培养基于勇气，即使自信心很强，如果受到过多的指责和批评，自信心都会 减退，甚至以后给学生造成自卑，所以教师在活动中有目的让他们自己去做，要求可以低 一点，让他们体验成功带来的快乐。不要一句否认他们的作品，应多问问：为什么要这样 做 ? 要深入的去体会学生的表现意图，及时地肯定作品中存在的闪光点，多加以鼓励。在 课堂上教师不妨多说说： “真棒， 观察得真仔细”， “你这个设计很有个性， 老师喜欢”， “相信你一定能画得比书上的要好”等充满鼓励的话语。另外，鼓励和表扬还应抓住时机 适时地进行。一次，一位学生在画桥的时候，由于没有安排好，只画了半座就画不下了， 他顺势把后半座画在了下一页。周围的同学发现了告诉他不可以这样的，也有的同学马上 告诉了我，这使得他非常的茫然。我看了后及时地表扬了他，夸他胆子大，有创意，把桥 的雄伟气势给画出来了。经这么一引导，同学们都把赞许的目光投向了他，他顿时觉得无 比的自豪，充满了成就感，画得更认真了。或许当时那位同学只是无意识这么做的，但是 这么一表扬，马上使他觉察到自己是有创新能力的，这样，今后创新的脚步会迈得更大， 信心自然会更足，同时，这又何尝不是在给其他同学以启发呢？自信是成功的基础，成功 反过来又能促使人更加自信。学生成功的体验多了，在面临问题时就会采取积极的态度， 努力地去克服。因此，教师要多创造机会让学生成功，对他们的每一个进步（哪怕是极细 小的），都要及时地给予肯定。正如《家庭教育》上所说：在肯定中成长，孩子会变得自 信！ ? 4 、营造宽松的学习氛围 ? 教师面带微笑地给学生上课，无形中给学生以鼓励，能消除学生许多心理上的顾虑， 促使他们大胆地表现自我，有利于自信心的形成。相反，如果教师一本正经，却给学生一 种莫名的压力，学生也会变得严肃、紧张，自然不利于教学。为了给学生营造轻松的学习 氛围，课堂上，教师应当允许学生轻声交流，允许按自己喜欢的方式完成作业（比如站着 画）。教师还可以根据教学内容的需要改变课桌的摆放位置，播放背景音乐，改变作业的 完成方式等。比如，在《牵牛花》这节纸工课中，可以让学生独立完成，也可以开展小组 合作完成，还可以让学生将自己折的牵牛花和叶子贴到教师事先画在黑板上的藤架上，全 班共同完成一幅作品，真正让每一位学生都体验到成功的快乐。 ? 5 、尊重学生的不同理解 ? 按照建构主义心理学和接受美学的观点，每个人都是以自己独特的方式去理解事物 的，不同的人看到的往往是事物的不同方面。外国人说“一千个读者，有一千个哈姆雷 特”，中国人说“一千个读者，有一千个林黛玉”，就是这个意思。学生是学习的主人， 同时他们的个体又千差万别，都有着对事物独特的看法和理解，教师必须加以了解并予以 重视。除非是原则性的错误，教师应当及时加以正确的引导。“没有创新就没有发展”， 特别是美术学科， 不应强调“求同”， 却应追求“求异”。 低段学生缺乏自我认识的能力， 教师对其的肯定与否是他们认识自己的主要方式，如果教师一味地以教材上的欣赏角度去 衡量学生， 千方百计地让学生体会到“教参”上的“感受”， 忽视或否认学生的不同意见， 往