学习分类与教学目标(下).docVIP

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学习分类与教学目标(下)教学目标是“教师教学,学生学习”所要达到的基本要求和标准,涉及教什么(教学内容)、怎么教(教学策略及方式方法)、教到什么程度(教学水平),故而极为重要,被称为教学活动的灵魂。但是,在传统的以哲学取向的教学论为理论基础的备课中,由于教学目标没有分类,教学目标就难以明确,也就难以发挥其灵魂的作用。而在以科学取向的教学论为理论基础的教学设计中,由于对教学目标进行了分类,教学目标才能最大程度地得到明确,也才能最大程度地发挥其灵魂的作用。下面,我们就以《桂林山水》(人教版四年级下册)为例,从中看一下学习分类在设计教学目标时的重要作用。一、教学目标的确定不可能直接视教材为教学目标,那么,教材里哪些必须或可以作为教学目标,哪些不必或不可作为教学目标,就需要选择。选择要有依据,依据有三个方面,也可以说是三个步骤:课标、学习理论、学情。(一)根据课标研读教材,找出知识点(目标),这个步骤决定教学内容是什么我们可先看“课标”中第二学段(三、四年级)的学习目标与内容(略)。根据课标的要求,《桂林山水》的知识点应该有这些:(1)生字(课标:识字写字)。(2)能正确流利有感情地朗读和背诵课文(课标阅读:朗读)。(3)桂林山水的特点(课标阅读:把握文章内容)。(4)词语(课标阅读:理解词句意思,体会其表情达意的作用,理解生词的意义,积累优美词语)。(5)排比、比喻的修辞方法(课标阅读:关键词句表情达意的作用,感受优美的语言,积累精彩句段)。(6)对美丽的桂林山水的感受(课标阅读:体会文章表达的思想感情)。课文中的分号和“总―分―总”的结构,根据课标的要求,可以暂不作为教学目标。因为“课标”规定,本学段要求“了解冒号、引号的一般用法”,第三学段才要求“体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法”;文章结构属于写作顺序,也是第三学段才要求的。设计教学目标的这个步骤,教学设计与传统的备课是相同的。(二)根据学习理论给教学目标分类这个步骤是传统备课没有的,又可以分两步来做。1.先根据布卢姆教学水平的学习分类确定目标的类别,这个步骤决定教学目标的达成程度,也关系到教学目标的表述。(1)生字。(记忆,动作技能)(2)能正确流利有感情地朗读和背诵课文。(动作技能)(3)桂林山水的特点。(理解)(4)词语。(理解,运用)(5)排比、比喻的修辞方法。(理解,运用)(6)对美丽的桂林山水的感受。(情感)2.再根据加涅的学习结果分类确定教学目标的类别,这个步骤决定达成教学目标的教学策略。(1)生字。(识字:言语信息,符号;写字:动作技能)(2)能正确流利有感情地朗读和背诵课文。(动作技能)(3)桂林山水的特点。(言语信息:整体性知识)(4)词语。(言语信息:事实;智慧技能:概念)(5)排比、比喻的修辞方法。(言语信息:整体性知识;智慧技能:规则)(6)对美丽的桂林山水的感受。(态度)这一步骤极为重要,体现了传统备课与教学设计的本质区别,也体现了学习分类在设计教学目标时的作用。我们说传统备课教学目标很难明确,就是因为缺少这一步骤。缺了这个步骤,目标达成的程度很难明确,目标达成的策略(怎么教)也很难明确。这一步骤还涉及教学目标的陈述,后面会说到。(三)确定教学目标还要考虑学情依认知心理学的理论,知识是以一定的结构方式存储于大脑中,而学习是旧知识对新知识的同化。亦即,旧知识或说是原有的知识已经形成一个结构了,在学习过程中,新知识进入旧知识的结构,就引起了原有知识结构的变化,形成了新的知识结构。而这就是学习给学生带来的变化和发展。所谓教学目标与学生的水平契合,就是新知识是原有知识结构中没有的,但又能进入原有的知识结构使其发生变化。目标太低,新知识已经存在于原有的知识结构中了,就不能再引起原有知识结构的变化,教学就成了无效劳动;目标太高,新知识进入不了原有的知识结构,同样不能引起原有知识结构的变化,教学仍然是无效劳动。1.目标不要太低――学生已经掌握的知识不要再确定为教学目标。某教师执教人教版二年级上册第17课《酸的和甜的》,有这样一个教学片断:在预设导入时,除了播放一串串满架的葡萄外,还准备了新鲜紫亮蜜甜的葡萄,让每个学生吃一颗。这既满足了孩子们追求新奇、好动、好奇的心理,让孩子们兴高采烈地吃葡萄兴趣盎然地进入课文学习,也为课文中理解“迫不及待”这个成语做场景和情绪调动的准备。教学中,当问到学生“小猴子为什么迫不及待”时,他们都知道是小猴子太想吃蜜甜的葡萄了。问学生:“我们刚才什么时候也迫不及待了?”课堂吃葡萄的场景就会重新出现在学生的眼前。他们知道自己拿葡萄的时候也是迫不及待的,这样自然知道迫不及待是因为怕迟了自己吃不到。上课实录告诉我们:关注儿童的兴趣点,效果很好。(节录自《备课新动向》,郑杰斌主编,东北师大出版社,31页)酸和甜都是具体概念,二年级的学生早已在

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