地理教学论 绪论.pptVIP

2、基本特点： 1）综合性 2）实践性 3）理论性 4）应用性 5）艺术性 二、地理教学论的理论基础 1、地理教学论的哲学基础 2、地理教学论的教育学基础 3、地理教学论的地理学基础 4、地理教学论的心理学基础 5、地理教学论的方法论基础 第三节 地理教学论的科学研究 一、地理教学科研能力的提高： 1、高度重视地理教学科研的重要性； 2、具备扎实的地理科学、教育科学的基础知识； 3、要有一定的地理教学实践经验； 4、掌握地理教学论科学研究的程序和方法。 二、地理教学论的研究程序： 地理教学论的研究程序，可分作六步进行： 选择课题 制订计划 准备资料 整理资料 拟订提纲 撰写论文 三、地理教学论的研究方法 1、观察法:是指对地理教学过程所进行的一种有目的、有计划的观察、考察的研究方法。观察法主要通过公开课、研究课、观摩课等形式进行。 2、调查法:调查的方式主要有两大类型,一是现场调查，二是通讯调查。 3、实验法: 4、总结法：括总结自己的经验或别人的经验。用此法注意3点：①积累经验；②分析研究已有经验；③上升到理论高度。 5、文献法：它是研究者围绕研究课题，广泛收集、查阅、分析、整理大量与课题有关的文献资料，并获得科学结论的方法。 本章需要思考的问题 1、地理教学论是如何产生的？ 2、地理教学论经历了哪几个发展阶段？ 3、地理教学论揭示了哪些地理教学规律？ 4、支持地理教学论学科的核心思想（决定思想）是什么？ 5、地理教学要素之间关系有哪些？ 6、地理教学论发展趋势如何？ 7、地理教学论目前还需要进一步研究的问题有哪些？ 谢 谢! 绪 论 地 理 教 学 论 怎么样的课才是好课？ “作为21世纪的地理教师，关注的是怎样把本学科最基本、最重要、最持久起作用的知识，以最经济、最简洁的方式传授给学生，减轻学生的学习负担，发展学生的认知能力、综合能力、实践能力和创新能力，并充分发挥地理知识的教育价值。” (一)、地理教育是社会发展的产物 第一节 地理教学论的研究对象和任务 一、地理教学论的发展演变 自从人类由自然环境中分化出来以后，地理环境就成为人类实践、认识的对象，因而产生了研究地理环境的地理科学；当出现了用地理科学知识教育下一代的地理教育后，又产生了研究地理教育的科学，这就是地理教学论。 1、 地理教学论既是科学又是课程 任何一门课程的内容，都是根据国家所制定的教育目的和选材原则，从这门课程所对应的那门科学研究成果中选择出来的。 ★ 科学与课程的区别： ①从范围方面看： ②从任务方面看 ： ③从功用方面看 ： ④从方法方面看： ⑤从发展历史方面看： ⑥从价值观方面看 ： 一门科学研究的范围比课程的范围要广泛得多。 科学研究的任务是探讨未知的世界，课程的任务是将科研成果挑选出来，传授给受教育者。 作为一门科学，其功用要宽广得多；而作为一门课程，其功用狭窄得多。 科学所采用的是科学研究方法，课程的所用方法是教法和学法。其 科学发展的历史自然要比课程的发展历史远久得多。 科学在于探讨与研究，课程在于传授和学习。 1）地理教育现象萌芽与原始社会：地理教育的内容是极为朦胧的，与神话甚至迷信相伴而生。 2）人类进入奴隶社会之后：涌出大量与地理有关的书籍。如；山海经、禹贡等，使地理教育得到进一步发展，但独立形态的地理教育还没有形成。 3）17世纪中叶出现了捷克教育家跨美纽斯所主张的单独设科的地理教育，此时的地理教育主要是随机的、无计划的而且缺乏科学理论指导的地理知识的片面传授。 4）17世纪-19世纪中叶，是学校地理教育的形成时期，从跨美纽斯创立的班级授课制，并首次设立地理课程开始，标志着学校地理教育从此形成。 2、地理教育的发展演变 5）19世纪中叶-20世纪40年代，为近代地理教育的形成时期，地理教学的内容由描述地理现象发展到解释地理现象，逐渐形成以自然地理为基础，以区域地理为中心的教材体系。 6) 20世纪40年代以后，是现代地理教育的发展时期，地理教育以现代地理学新发展为基础，以现代地理科学理论为指导，对地理教育的目的、教育的内容、教育体系及教学方法、教学手段等不断的进行研究与创新. 清朝后期，地理课程开始于少数教会学校。1864年美国传教士在北京开设贝满女校(现166中) 我国新式书院，受教会学校影响,1895年天津中西学堂最早开设“舆地”课(地理课)。 1903年清政府废除科举兴办学校，颁布《奏定学堂章程》，规