学校主题教研的实践价值.docVIP

学校主题教研的实践价值摘 要 主题教研作为学校改造传统教研活动不足的一项重要的举措，在实践过程中具有重要的价值：一是引领教师专业成长，促进教师内生性成长；二是构建起学习型教研组，提升教研活动品质，促进教研文化的良性发展；三是创新校本研修形式，丰富和完善教师专业成长的路径，促进学校内涵发展。关键词 主题教研 实践价值 专业成长主题教研是学校教研组基于学科典型问题而开展的一系列教研活动，它通过学科组教师有目的地解决本组教师教学中迫切的带有共性的问题来实现自己专业发展，是学校改造传统教研活动不足的一项重要的举措。在实践的过程中我们发现有其非常重要的实践价值。一、引领教师专业成长，促进教师内生性成长当前，教师专业成长遇到的最大问题就是教师存在严重的职业倦怠，教师主动发展的意识不强，学校在推进教师专业发展方面机制缺失。学校主题教研就是为了克服教师发展内在的动力不足，借助教研组集体的力量来实现教师的共同进步与发展。1.完善教师的知识结构随着信息社会的到来，新知识容量每天都在以几何级数递增。教师在师范院校所学的知识越来越落后于这个时代的发展，可以说，不学习、不完善自己的知识结构就会被淘汰成为现实的可能。“翻转课堂”、“幕课”、“微课”成为现代信息技术改造传统教育实现教育现代化的最为强有力的手段。这些都需要教师在教学实践过程中不断地调整和完善自己现有的知识结构。学校主题教研的一大优势是在教研组找到学科教师面临的迫切需要解决的发展瓶颈问题，这一问题将所有的学科教师联系在一起，在研究的过程中形成一种向前的拉力，调动教师发展的内在驱动力，激发教师研究的内在潜能，发挥教研组的团队优势实现其共同发展。2.提高教师的专业能力教师专业能力的发展与最终获得要在实践中去不断地反思与提高才能完成，实现自我的内化与生长。从主题教研实践操作来看，整合了教师专业成长的路径，能够有效地把专业引领、同伴互助、个人反思统一在一起。主题教研按照问题――学习――实践――反思――再实践的操作模式进行。在这个工作模式中，有基于问题的理论学习提高，有基于问题的互相帮助，有基于主题课例的实践反思和改进。教师通过主题教研从被动执行到积极主动参与，克服了教学中的盲目实践，把学教研结合在一起，教师就处于一种研究的工作状态，教师的实践就更加科学与专业，教师的工作也就更加充实，教师从教书匠成长为学研型教师，从而促进了教师的内生性成长。3.提升教师的精神世界在开展主题教研的实践活动中，我们的精神世界也会获得不同程度的发展与提升。从主题教研开展解决学科教学的实践问题来看，教研组每个教师在主题教研实践前后对问题的认识肯定有所不同，在这个过程中基于问题的互动与反思必然带来教学行为的改变，这种行为的改变必然是观念和态度改变的结果。主题教研的实践过程会给教师带来三次超越：一是基于问题的学习实现教师对问题认识的超越，二是基于教师间的互动实现教师间的超越，三是基于教师的自我教学行为的改进实现对自我的超越。因此，主题教研活动的开展必然会丰富与发展教师的精神世界。二、创建学习型教研组，提升教研活动的品质，促使教研文化良性发展2010年教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》指出：“加快各类型学习型组织建设，基本形成全民学习终身学习的学习型社会。”2012年，党的十八大又提出“完善终身教育体系，建立学习型社会、创新型国家”。无论是学习型社会的建立，还是创新型国家的建立，其基础在于学校学习型组织建立，教师应该树立终身学习的典范。1.学习型教研组创建学习型组织这一概念主要来自于管理学者彼得?圣吉，在其著作《学习型组织的艺术与实践》中提出了学习型组织所需的五项修炼。即建立愿景、团体学习、改变心智、自我超越、系统思考。[1]学校主题教研正好把这“五项修炼”有机地结合起来，问题的提出就是教研组的本学期发展愿景（目标），在这个目标的聚合下，教研组为解决问题而不断地共同学习，改变自己的心智模式，系统思考如何有序、有效地解决问题，在教学实践中相互激励、互相帮助、与时俱进，不断地改变自我，实现自我的超越，最终实现团队的发展。学习型教研组的创建为创建学习型学校奠定了基础，为实现个人终身学习与发展奠定了基础。2.提升教研活动的品质，促使教研文化良性发展教研组通过一个教研主题将本组的所有教师都整合在一起，这样教研组的老师们就有了共同的奋斗目标，这一目标将引领教研组向前发展。教研组持续地关注一个问题，会使教研向纵深方向发展，提高教研活动的含金量，教研的质量与品质会得到大幅度的提升。同时，由于问题在教研组内靠个人的力量难以完成，往往需要同伴的互相关心、互相帮助、互相激励与互相鞭策，发挥各自的长处，在这个研究的过程中，相互促进实现共同向前发展，构建起一种“学习提高、实践反思、同伴互助、专业引领”为特征的教研组文化，从而