太极拳教学因课堂“留白”而精彩.docVIP

太极拳教学因课堂“留白”而精彩 文/陈明海 艺术讲究留白，如乐谱中的休止符、相声中的包袱、照片布局中的布白、书法作品中的飞白。“白”虽表现为空，但其义却极为充实，它留给欣赏者一片思索的时间和空间。体育教学也是一门艺术，它也不例外，如果能恰当地运用留白，能使教学收到事半功倍的效果。新课程改革着重强调了以学校为中心的校本课程开发和研究，于是我校出现了“二十四式简化太极拳”校本课程，在积极贯彻上级有关文件的同时，认真落实我校的“学、行、思”教学管理策略，努力打造优质高效的“33.2五环节”体育课堂。在太极拳课堂教学中为保证每位学生都受益，关注学生的个体差异，给学生体育课堂适当的“留白”，收到了良好的效果，太极拳教学也显得格外精彩。 一、让学生想打太极拳、爱上太极拳、学好太极拳，体现教师的主导作用。 每节体育课，教师认真准备了丰富多彩的太极拳活动项目，于此教师在课的导入方面利用各种手段、方法、多媒体等以此来激发学生的活动兴趣，调动学生活动情绪，启迪学生活动思维，让学生从思想上意识到打太极拳的锻炼价值，从本质上解决“样样通，样样松”的麻痹思想，这也成为了学生学好太极拳的内驱动力。因此，要求教师做到精心设计导入，科学安排活动内容和时间，对学生进行客观、公平、公众、激励的评价，突显教师的主导地位。 二、培养学生自主学习，让太极拳动作泛化。体现学生的主体地位。 教师教会学生按自学指导要求进行自主学习，让太极拳的动作技术在大脑皮层中形成表象和概念，教师抓住动作的主要环节和掌握动作中存在的问题进行教学，注意不要过多强调太极拳怎样做到行云流水、心随意动等动作细节，而应以正确的示范和简练的讲解帮助学生掌握基本动作，让更多的学生参与到活动中来，体现学生的主体性。 三、给学生课堂“留白”，让太极拳动作分化。 学习太极拳仅依靠教师的语言讲解、正确示范、学生模仿是很难掌握的，更体会不到练习太极拳的意义。而在课堂给学生“留白”，学生在反复不断的自主练习、小组合作探究中对太极拳运动技能的内在规律定会有了初步理解，一些不协调和多余的动作也逐渐消除，动作越来越柔和、缓慢、圆活、连贯；此时学生大脑皮质运动中枢兴奋和抑制过程相对集中，太极拳动作技能也有泛化阶段进入分化阶段。学生在练习过程中大部分错误动作能在教师的指导下得以纠正，学生也逐步建立了动力定型。 课堂“留白”同样也留给学生小组合作的时间，在合作练习中慢慢体会动作的细节，交流练习体会，相互纠正、共同提高，促进了分化的进一步发展。通过小组合作、探究、练习巩固，学生不仅动作准确、优美，而且一些环节的动作还可以自动化，既不需要意识控制就能做出来。特别是在“云手”教法过程中，如果只让学生模仿教师的动作就很难体验攻防动作构架，“云手”的第一动“收肘缠手”双方双手挤按我右腕肘处，我松沉右肩肘，同时向里收肘，右掌指向右外下侧划弧，即肘与手的收中放的动势在同一时间内完成的。这一动作不留给学生时间是很难完成的，进而言之没有双人外力合作，动作显得不够连贯、协调。 四、给课堂“留白”，为学生搭建自我展示的舞台，让太极拳升华。 随动作的进一步分化，小组合作练习的深入，太极拳动作技能也逐渐自动化。此刻动作熟练的同学渴望得到老师的关注和肯定、同学的认可和赞同，因此教师适时的为学生课堂“留白”搭建自我展示的舞台，让其尽情的发挥，即满足了学生的强烈表现欲，又达到以点带面促提高，示范带动促提升的无声效果。 总之，学习掌握太极拳不但需要教师的激趣引导和科学有效指导以及客观评价，更需要学生的自主练习、小组的合作探究、个人和集体的精彩展示等完成，这些都需要体育教师给课堂“留白”，课堂也因教师“留白”而精彩。体育不仅课堂需要“留白”，课余尽可能的为学生“留白”，为学生提供交流展示的机会，如太极拳套路比赛、推手比赛等，学生会有精彩的表现。满足学生表现欲望的同时进一步增强他们的求知欲，课堂会有意外的生成，对学生动作技能的提升大有裨益，对学生培养终生体育意识有很重要的促进作用，教师也会有意外的惊喜。