绪论：苏格拉底辩证法--研讨课的教、学方式.pptVIP

绪论：苏格拉底辩证法——研讨课的教、学方式 每个学生的头脑里都散落有大量的洞识与见解，教师的职责就是教会他们学会用一根理性的红线将这些珍贵的“钻石”串联起来。 精选日常实例和经典案例，鼓励和调动学生运用自己已有的经验和逻辑能力，学习法理学的基本知识、基本理论和基本方法。 教学过程特别强调学生的主动参与，特别注意引导和启发他们独立思考和运用批判性思维，让每一个重要的知识点都是经过学生和老师在相互发问和交谈之中获得理解和掌握，整个教学过程是一个双向的师生对话交流过程。 Problem ,Question, Issue ——理论、范式、权威与经典 任何可以被称为理论的都具有一套问题（issue）组成的融贯的理论体系（question）； 而任何一个成熟的理论体系都有自己的独特的理论范式或分析框架； 任何一个可以被称为范式的理论都有公认的权威、经典和符号系统（专业概念或术语）； 任何卓有成效的对问题（problem）的讨论和思考都是在一定的范式或框架范式下进行的，不然那只不过是抬杠或胡扯。 课程目标 （1）培养学生对社会现实问题的关注， （2）激发他们对法律学科的兴趣， （3）带领他们逐渐接触科学的探索与研究方法， （4）锻炼他们敏锐的思维方式， （5）鼓励他们采取开放多元和反思的观察思考视角， （6）特别是理解作为一个现代公民如何对待国家、社会与个人自由的关系。 考核方式与成绩评定 口头和书面相结合，平时成绩为主、结束考试为辅。书面考核包括两部分，第一是平时查阅的关键词、案例和主题发言稿等（40%），第二是，就课程研讨的论题进一步思考探索的1500-3000字的小论文（30%）。口头考核主要是课堂主动发言，老师针对性的提问，测试学生的积极思考、勇于提出自己观点，以及反应能力、语言表达和思维方式等（30%）。 （理论）它们必须是抽象的，也就是说，它们必须与自己所探讨的社会实践相分离；它们必须是主题化的，一组陈述必须贯穿有一个具有专门主题的论点，以期前后一贯，论证有力；它们必须保持逻辑上的一致。各种陈述之间没有矛盾，而且如果可能的话应该能够相互演绎得出；它们必须是说明性的，能够说明社会的形式、实质或存在状态；它们必须是一般的，解释得通所要说明得现象得任何一种表现；它们必须是独立的，它们绝不能化约为参与者自己及其行为提供的说明；它们必须在实质上是有效的，必须符合社会世界的参与者、社会学家及其他社会科学家对社会世界所掌握的知识，至少也必须存在能够将理论和别的知识体系勾连起来的“转译规则”（参见：沃特斯：《现代社会学理论》p3－4）。 理论是稳定的，与经验相对，后者是流动的；理论是可以证成或辩护的，与形而上学相对，后者是充满争议的；理论是一个陈述体系，体现了一致性、明确性和成效性（见佩策尼克《法律科学》p47页）。 * （理论）它们必须是抽象的，也就是说，它们必须与自己所探讨的社会实践相分离；它们必须是主题化的，一组陈述必须贯穿有一个具有专门主题的论点，以期前后一贯，论证有力；它们必须保持逻辑上的一致。各种陈述之间没有矛盾，而且如果可能的话应该能够相互演绎得出；它们必须是说明性的，能够说明社会的形式、实质或存在状态；它们必须是一般的，解释得通所要说明得现象得任何一种表现；它们必须是独立的，它们绝不能化约为参与者自己及其行为提供的说明；它们必须在实质上是有效的，必须符合社会世界的参与者、社会学家及其他社会科学家对社会世界所掌握的知识，至少也必须存在能够将理论和别的知识体系勾连起来的“转译规则”（参见：沃特斯：《现代社会学理论》p3－4）。 理论是稳定的，与经验相对，后者是流动的；理论是可以证成或辩护的，与形而上学相对，后者是充满争议的；理论是一个陈述体系，体现了一致性、明确性和成效性（见佩策尼克《法律科学》p47页）。 *