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妙用面积学开方 段建伟 四川省邛崃市羊安中学校 邮编：611535 内容摘要：利用正方形的边长来定义算术平方根的几何意义，形象直观地帮助学生理解和探索二次根式的有关知识和性质。使枯燥的内容变得生动形象。学生学习感到轻松自然。 关键词：正方形面积 开平方 算术平方根 我们在二次根式的教学中，学生反映的情况是：知识点难理解，内容枯燥无味，学习无兴趣。如果学生没有学好这部分的内容，即影响教学质量的提高，又造成高中阶段进一步学习的困难。我们数学组的老师在不断探索过程中，找到了一种符合学生的实际，又形象直观的方法来帮助学生理解和探索二次根式的有关知识和性质。这种方法就是“面积法”。 从数学史的角度看，在西方，间接与面积法相关。在中国，《九章算术》第四章讲述，开方术曰 ：“若开之不尽者，为不可开，当以面命之”。即讲的是开平方。这是世界上最早的关于开平方记载。 利用这一图形，我们可以构建算术平方根相关知识。 我们从祖先的这种做法中得到启示，用正方形的边长定义算术平方根。结合传统的原始工具———“正方形网格”来解释二次根式相关的知识。让二次根式有关的知识“活”起来。 《课程标准》进一步指出：数学课程内容“不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生的体验与理解、思考与探索。”为学生的数学活动提供适宜的学习素材。这是数学课程内容改革中希望得到解决的问题。根据新课标理念，我在算术平方根的教学中，是这样设计教学的。让学生认识一下正方形网格中存在面积为2、5、10、13……等正方形ABCD（阴影部分表示）。下列每个小正方形是单位正方形，即边长为1，面积为1。 在现实生活中，面积等于2、5、8、10、13,…..的正方形客观存在，但我们不知它的边长是多少？ 由计算器计算：面积等于2的正方形边长=1.41421356237309504880……而这类数不同于我们已经学过的有理数，我们需要引入新的符号表达这类数。这样，我们从面积的角度来定义边长（算术平方根）。具体做法用方框来表示：如图 这样巧妙地设计，让学生产生强烈的“认知冲突”，激发学生的求知欲。在此基础上，引入算术平方根的几何定义：面积为S的正方形，它的边长为（S的算术平方根）。学生认同“”后，他们就能理解面积为2的正方形，边长可以表示为；面积为5的正方形，边长可以表示为……面积为16的正方形的边长是4，也可以表示为，即=4。这样，帮助学生理解2的算术平方根是，5的算术平方根是，16的算术平方根是，即=4。根据算术平方根的几何定义迅速计算、、 诸如此类的问题。这样的教学不仅降低了难度，而且不受前面任何知识的影响。将课堂变得活跃，学生感觉新颖。实验证明，学生喜欢这一节课，通过率达100%。 20世界最伟大的数学家希尔伯特(Hibert,1862—1943)说：图形可以帮助我们理解和记忆得到的结果；可以帮助我们发现、描述研究问题；可以帮助我们寻求解决问题的思路。比如，利用面积法可以帮助我们理解二次根式的槪念。即：在教学中，二次根式是这样定义的：形如=S（S≥0）叫二次根式。我们利用几何定义S就是面积，它肯定大于或等于0。这样，就很好理解二次根式的定义了。还有2=S（S≥0） 利用几何定义可知：表示正方形的边长，（）表示正方形的面积S。 利用面积法可以帮助学生探索二次根式的化简。比如，=2。我们在教学中是这样设计的：将面积为8的正方形平均分成4等分，则每个小正方形的面积是2，它的边长是。而面积为8的正方形的边长为，两个正方形的边长是二倍，即：=2。（如图）（3） 再如：利用面积法可以帮助我们探研。我的设计是这样的：将正方形面积是2，边长是四等分。每个小正方形的面积变为，边长变为。而正方形面积为2的边长是小正方形的2倍。即，。（如图） 这样从几何图形方面帮助我们理解形如：,,……的化简。当然，“渡河须用筏，到岸不用船”，我们将面积法作为“拐棍”帮助我们理解二次根式的性质。这里就不赘述 。 在本章中，巧妙地用面积法来解释二次根式的有关知识，运用直观手段将抽象转化为形象。正如波利亚说：“抽象的道理是重要的，但要用一切办法使他们看得见、摸得着。”比如，充分利用面积图形所具有的几何直观，将复杂的数学对象简明化；恰当地构造数学问题的现实情境，将抽象的数学关系具体地化；通过直观调动学生的学习积极性。这就是新教材所要体现的。 课题实验证明，利用面积法将难理解的知识变得形象，课堂变得生动活泼，有血有肉。充分体现新教材理念，有机地将数和形结合起来，发展和培养学生的创新意识。这也是教材的一个核心内容。我在创新方面做了一点尝试，为学生作出了表率。 【参考文献】 1、《九章算术》（汉