有关小学高年级“数学广角”课堂学习有效性的思考.docVIP

有关小学高年级“数学广角”课堂学习有效性的思考《数学课程标准（2011版）》明确指出：“让学生通过学习，能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本数学思想方法。”在人教版教材编排中，“数学广角”作为新增特色板块，其内容新颖、与生活联系密切，活动性和操作性较强，教与学都有着较大的探究空间。但是在实际教学中也存在着不少的困惑。为此，我结合自己的教学实践，谈一谈小学高年级“数学广角”的有效学习。一、小学高年级“数学广角”学习存在的问题“数学广角”承载着渗透数学基本思想的学习任务，经过近几年的课堂教学实践，多数教师已经初步具备了驾驭数学广角课堂的能力。然而，我却发现在“数学广角”实际课堂教学中仍存在诸多不足之处。其具体表现为：1.对《数学课程标准》的理念理解肤浅学习“数学广角”时，我们只是教一个个零碎的知识点，忽视了以教材为载体渗透数学思想或学习方法。例如，有的老师执教五年级上册《植树问题》时，只顾就题论题，解决两端都栽、两端都不栽、在圆上栽分别需要栽多少棵树。而忽略了以植树问题为载体，让学生通过观察、猜测、试验、推理等活动，初步体会植树问题的模型思想。2.教学目标定位失当，重难点把握不到位由于对教材理解不到位，目标定位发生偏差，以至于有些教师对《课程标准》中学段目标任意改变。在处理例题或设计练习题时曲解编者意图，难度过大，脱离生活实际；或过于简单，照本宣科，轻视其内容的实际价值。3.学生参与度不够，教学方式陈旧例如，在用假设法学习《鸡兔同笼》时，一部分学生不理解题意而不会解决问题，老师就直接教给学生，你就记住假设的是鸡，求出的第一个结果就是兔；假设的是兔，求出的第一个结果就是鸡。学生只是机械模仿来解决类似的问题，而不能做到真正理解，达到举一反三的目的。4.数学思考不足，活动过程徒具形式由于教师在“数学广角”思考中的“度”没有把握准确，课堂上或是要求过高，出现“沉默是金”的局面；或是要求过低，只当作平常技能课来上，达不到《课程标准》要求。再者，很多课堂以精美课件来代替学生的活动过程，以至于“乱花渐欲迷人眼”，学生数学思考没有活动体验的支撑，活动过程徒具形式，难以奏效。5.过度追求生活化与趣味性“数学广角”的教学中过度追求生活化与趣味性，直接导致“数学味”淡化，以至于出现课堂本末倒置的现象。二、小学高年级“数学广角”学习的有效性策略我认为要真正发挥“数学广角”渗透数学思想方法的作用，提高课堂学习的有效性，教师需要做到如下几个方面：1.自觉学习数学理论，提升专业素养我觉得数学教学的价值应该体现在对学生思维能力的发展上，即体现在分析和解决问题的思想方法上。因此，教师只有掌握了一定的数学思想方法，才能在教学中渗透和体现数学思想方法的学习。例如，四年级下册中“植树问题”，大家常会把此内容的核心思想理解为“数形结合”或“一一对应”，在制定目标时也会把这些作为重点展开教学。可是“植树问题”的核心思想方法并非如此，它是“数学模型思想”，我们应该按照“建模――求解――应用”的步骤展开教学活动。所以，我们应该加强理论学习，丰富和纠正思想认识上的偏差。2.合理开发、整合教学内容恰当地选取教学内容，是有效课堂展开的先决条件。例如，四年级上册中“田忌赛马”，我曾看过这样的课例：上课伊始，老师向同学们介绍羽毛球女团决赛时，湖南女队教练巧妙布阵，击败广东女队夺得冠军。广东女队实力强大，可惜有勇无谋，导致输球。湖南队用了什么对策？我们一起来回顾田忌赛马的过程。描述完故事，老师提出问题：“为什么马还是那几匹马，比赛结果却不一样呢？”通过引导学生思考得出结论：在比赛中选择不同的对策，往往会得到不一样的结果。因此，在学习过程中教师引导学生通过具体事例，初步体会对策论在解决实际问题中的应用。3.准确把握教学目标和要求教学目标的定位不仅影响着教学预设的质量，还左右着教学过程的展开。怎样定位教学目标呢？一要突显学生体验活动的过程。二要突显学生的主体地位，关注差异。由于“数学广角”思维含量比较高，教师在教学中要把学生真正当成学习主体，全面参与到课堂学习中。三抓住知识的联系点，体现教材融合。我们要善于抓住一些知识的联系点展开有效教学。4.注重活动体验，感悟数学思想我认为解决“数学广角”学习难点的关键就是让学生主动参与，创设学生感兴趣的情境，让其主动参与到数学学习过程中来，在动脑、动手、动口的过程中逐步领悟数学思想方法。例如，我在执教四年级上册中“烙饼问题”时，首先在理解问题情境的基础上，让学生猜测烙3张饼所需要的时间。然后让学生对问题作大胆预测，我适时向学生提供充分从事数学活动的机会，让他们在自由探索和合作交流的过程中，发现怎样烙才可以花最少的时间让每个人都吃上饼的策略，从而获得对运筹数学思想方法的感悟，进而让学生理解运筹思想给我们带来的效益。5.培养学生的主