学困生研讨会交流材料.docVIP

铁西小学2011-2012学年度第一学期学困生工作研讨会 班级 二（1） 任课教师 姓 名 杨敏贵 班级 学生数 48 时间 学困 生名 单 李花花 苏买儿 杨阿社 马伟玲 杨虎 诊断 与 分析 诊断 与 分析 （一）学生自身的原因—个体差异使学困成为必然。 1、学习目的不明确。他们往往迫于教师(家长)的压力，被动从事学习过程，正因为没有内在的学习需要，学习只是为了完成任务，自然造成学习欠债，久而成为学困生。 2、学习缺乏应有的持久性。孩子的天性就是贪玩，注意力容易分散，后进生在学习过程中相对更缺乏应有的毅力和耐力，形象直观，富有游戏性的学习内容，可以使他们大脑兴奋，但随着内容的延续，犯冷热病的现象就会经常发生。 3、有一部分后进生，原本并不差。但是由于某个时期遇到问题没有得到及时解决，而知识特别是数学知识是具有一定的连续性和层递性的，这使他们的问题越积越多，严重挫伤自信心，一度消沉，沦为后进生。 4、智力差异使学生的学习能力和潜力存在差异。 （二）教师的原因--学困生是教师“培育”出来的。 1、教材灵活，学生采集信息难 新教材有丰富的图片、有趣的情境，能充分调动学生学习的兴趣，激发学生求知的欲望。但是条件相对较散，还会出现多余的信息。给学困生带来了采集信息的难度。采集信息时，对学生的观察能力要求较高，农村学生由于视眼及知识面都比较窄，教学中，往往对主题图和条件、问题的理解不到位，不能及时跟上教学的节奏，造成学习困难。在练习时这种差距更加明显。而老师为了完成本节教学内容，往往只能保中带差。时间一长，“假学困”变成了“真学困”，“浅学困”变成了“深学困“。 2、注重了“学”，忽视了“练”。 新课程理念下的课堂提倡学生自主探究和发现的课堂，在新授课中，教师一般都用较多的时间去强调算法多样化，引导学生优化算法，讨论算法多样化的时间远远大于强化优化算法的时间，基本有效的计算方法得不到有效的训练。对于部分数学学困生而言，算法多样化不怎么懂，优化的算法不怎么会，似懂非懂，教师强化“学”的同时弱化了 “练”，学生自然是一问都懂，一做就错。小组合作、动手探究等学习方法，有利于让学生相互学习、相互启发、相互补充，并且能培养与他人合作的学习意识和习惯。但在实际教学中时间有限，老师对学困生的指导不可能面面俱到，部分反应较慢的学生失去独立思考的时间，失去及时练习巩固的时间，完全充当看客，久而久之也就成了学困生。 3、应试弊端，老师急功近利。 评价一个老师是否是优秀的教师，最主要甚至是唯一的标准就是看考试成绩，在压力面前，多数教师只能急功近利，上课采用机械模仿、死记硬背的应试方法硬灌学生，课外采取强硬的机械练习，用始终高压的态势压迫学生，致使部分学生逐渐丧失学习数学的兴趣，对老师产生敌对情绪，产生厌学情绪，形成学困生。 洒向学生都是爱，在应试的压力下，可老师对学困生的爱是“无奈”的爱。教师在教学中缺乏个体关注意识与因人施教的行为导致学困生的欠债越来越多；个体差异与统一要求的矛盾处理不当造成学困生丧失信心；对学困生缺乏耐心和信心使学困生破罐破摔；由于教师的敬业精神与专业素养不高，对学困生的放任自流，为自控能力低下的小学生不断的创造“学困”条件等等，最终导致学困生一个一个不断的被“培育”出来。 （三）学困生是“家庭教育”的产物。 父母是是孩子的第一老师，在农村，大部分的学困生都是留守儿童。一般都是跟着爷爷奶奶，另外，部分父母都是文盲。学习上有什么困难得不到有效帮助，学不学、学得怎么样完全得不到有效监护，没有父爱母爱，没有引导教育，只有孤独、无助和困惑。有的过分溺爱放纵孩子，对孩子学习放任不管，听之任之，成绩好就多读几年不好就少读几年。 农村家长大多文化程度不高，常生产劳动繁重，对学生的学习不能进行辅导，既使能进行一些辅导教育，方法往往也简单粗暴，恨铁不成钢，久而久之，学生厌学情绪重，造成成绩下降沦为学困生。 辅 导 策 略 培养兴趣，激发动机兴趣是最好的老师。运用情感的功能，培养学困生对数学学科的兴趣，激发他们积极的学习动机。强化操作，培养兴趣。数学知识比较抽象，逻辑性较强，算法灵活多样，小学二年级学生又正是从具体形象思维过渡到逻辑思维的阶段，“学困生”大多思维简单，僵滞少变，他们似乎对任何稍微复杂的问题，都懒得去思考，所以教师借助动手实践操作，通过他们喜爱的摆一摆，量一量，画一画，折一折等活动，促其手、脑、眼、口多种器官共同参与，以手巧促心灵。教师要善于把抽象的概念具体化