浅谈小学语之阅读教学.doc

浅谈小学语文之阅读教学 四川省武胜县赛马镇建设小学 李春燕 阅读是小学语文教学的基本环节,它具备听、说、读、写训练的综合性,既是识字的重要途径,又是写作的必备前提。阅读教学占小学语文教学的60%，在很大程度上决定了小学语文教学质量的高低。在阅读教学中加强朗读训练已成为当前小语教改中众人注目的焦点，但在教学实践中，我们却发现这些现象：不少读的不错的同学在课堂上不愿举手读书，有的同学在众人面前读书时面红耳赤，声音放不开，还有的同学读书时东张西望，有口无心......凡此种种，都说明学生对朗读缺乏兴趣，实践证明，通过创设情境、假借媒质等多种有效形式激发学生的学习兴趣，从而提高学生的阅读能力，让学生掌握良好的阅读方法及习惯，使学生在主动积极的思想和情感活动中,加强理解与体验,进而受到情感熏陶,获得思想启迪。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。 一、培养学生的阅读能力，首先要落实“以读为本”，让学生在读中理解，在读中掌握，在读中感悟。 读，贯穿整个教学过程。通过“读”，导出解词造句、归纳概括、听说读写等学习方法，以读激学；通过多种形式的“读”，导出多种形式的“学”，发挥学生学习的自主性、能动性，让学生学会“学”，最终提高自能学习的能力。根据教学环节的不同，“读”可以有多种形式、多种类型。按性质分，有朗读、默读、自由读、齐读、速读、慢读等；按内容分，有摘读、细读、重点读等；按读的顺序分，有顺读、倒读、跳读等。教师在教学中要根据教学环节、目标需求、学生需要等去选择不同形式的“读”。如在教学《地震中的父与子》一文时，为了让学生感受这对父亲的了不起，选择关于父亲的动作，语言，心理活动描写的语段，如“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。它满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”，让学生用多种方式阅读，从而体会父亲挖的艰难，时间之长，和父亲的伟大形象及其所遇到的巨大困难。 要落实“以读为本”，即要以学生自己读书、独立思考为本。要给学生尽可能多的时间、机会，让他们认真读书，边读书边思考，学习理解地读；要创设情境，运用各种方式让学生充分读书，进行思考，展开讨论；让学生以读促学，在读中理解，在理解中学习。这样，既培养学生的语感，又提高了学生的阅读能力。总之，要让学生在阅读中动脑、动口、动手，实现真正意义上的自主学习。 二、要加强词句训练，教给读书方法，培养阅读能力。 我们往往发现只有理解了课文中词语和句子才能更好的理解文章的主要内容和基本思想；能够自觉使用学过的词语和创造出所需要的句子，才能更好的额表达出真情实感。因此让学生掌握一定的词语知识和句子知识，引导学生运用这类知识至关重要。词句的训练一要注意理解又要重视运用，把学和用结合起来，要引导学生在说话和作文中学会使用；而要将阅读课文和理解文章结合起来。 同时运用好的读书方法也有利于学生阅读能力的培养。我们首先要指导学生预习，交给学生预习方法：1、熟读课文，要求达到正确、流利的朗读课文；2、边读边想，思考并回答课文的主要内容；3、借助各类工具书，认读生字，理解词语。如在教学《窃读记》一课时，让学生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出 课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程， 让学生自己归纳出预习的方法和步骤。这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就基本掌握了预习方法和步骤 。其次在学习精读课文时，要根据单元分组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。因此，要用主要精力上好精读课，教给学生读书方法，提高学生的阅读能力。 在日常学习中教给学生正确的学习方法,以及行之有效的阅读技能和技巧,我相信学生的阅读能力一定会得到提高。 三、培养学生的阅读能力，要特别注重学生的语感培养。 （一）、语感培养之翻来覆去的读 “读百遍，其义自见”，这是永恒的法则。只有读懂了文章内容,才能透过表面现象看到其本质,才能进一步领会文章的写作意图,提炼出文章的中心思想。在阅读教学法中，就是要结合具体的语言环境，对文中感情表达丰富的句段，让学生反复诵读，并在诵读中仔细品味句子语调、节奏的变化，使学生入情入境，与作者产生感情共鸣，进而生发强烈的语感。特别是对文中包含的那种“只可意会、不可言传”意思的句子，更应该强调在反复的诵读中培养学生的语感。如教学《泊船瓜洲》一诗时，我先指导学生理解“一水间”、“数重山”、“又绿”、“何时”的意思。然后，结合诗的韵律特点和句式的语法知识指导学生朗读的韵律和节奏。在此基础上，采用同桌对读、男女对读、小组齐读等不同的朗读方式，让学生反复诵读，使学生在反复诵读中，深化诗文表达的感情体验，体会作者读书如痴如醉的程度和读书的乐趣，