树立开放的科学教学观念.docVIP

树立开放的科学教学观念如今，在科技高速发展的时代，作为科学学习主体的小学生，他们在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生无比的激情和盎然的兴趣。因此，我在教学时都尝试尊重学生的意愿，以开放的教学观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引导他们学科学、用科学。经过不断的探究与实践，形成了自己的一些思考与体会：树立开放的教学观念，使学生真正成为学习的主人。这种开放性，主要表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论、评价等多方面。下面，结合实际谈谈在这方面的做法。一、树立开放的教学时间观念新课程标准指出：“教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的”。因此，教师要打破以往的教学观念，在教学中一方面要引导学生生成问题、解决问题，通过一个个问题来引导学生学习科学，把问题看作是学习的起点、动力和贯穿学习过程的主线；另一方面还要注意通过学习过程再生成新问题，以推动学生打破课堂40分钟时间的限制，开展课后的后继性探究活动。例如，在《种子的发芽》一课教学时，课前要求学生观察：绿豆种子是什么样子的？如何才能让它发芽？上课时，让同学们用放大镜仔细观察绿豆种子的样子，用尺测量种子大小，然后画出简图，标上数据。然后引导学生设计实验，交流后放手让学生自己动手实验。通过学生的自主探究，生成了新的问题：绿豆种子多少时间发芽？发芽后怎样变化？每个变化需要多少时间？从哪个地方开始变化等，让学生课后继续研究，并认真做好记录。这个教学环节中，不断生成新的问题，激发学生学习欲望，也能保证教学的效果。二、树立开放的教学空间观念新课程标准指出：“教师不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更为广阔的天地。”因此，教师要尽一切可能提供，创设条件，充分利用周围的环境设施，引领学生有目的地去接触，使学生懂得知识的获取不仅源于书本，而且大自然本身就是科学学习的重要场所。三、树立开放的教学过程观念新课程标准指出，科学学习过程是以探究活动为核心的，而不再是教师照本宣科读教科书和刻板地执行教案的过程。教师在教学过程中允许学生根据需要，或独立学习或小组合作或自找学习伙伴共同探究，把选择学习方法的自主权还给学生。教师不再搞“一言堂”，而是把交流的机会还给学生。例如，在教学《电磁铁的大小》一课时，当提出“电磁铁磁力大小和什么因素有关”这一问题后，先让学生进行大胆猜测，于是出现了电磁铁磁力大小与串联电池的数量，与缠绕线圈的多少，与铁钉的大小粗细等有关系的种种猜测，这时，教师并没有像分配任务一样，直接指定哪些同学做哪个实验，而是引导学生根据自己的研究主题，自主选择同学组成小组，然后自己设计一系列活动――验证猜测，最后又以小组为单位进行了全班性的交流。又如在《一杯水的观察》一课的教学中，当提问“你有什么办法知道水是怎样的？”后，学生提出了有“用嘴尝、用手摸、用鼻子闻、用眼睛看”等方法，然后让学生自主观察，当观察完汇报时，再对“用手摸”这一环节应该放在第几步进行讨论，得出科学结论。通过相互交流、相互启发、相互补充，分享彼此的研究结果，丰富教学内容，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。四、树立开放的教学内容观念新课程标准倡导“用教材教”而不是“教教材”，著名教育家叶圣陶老先生也说过“教材无非是一个例子”，因此，教师不能拘泥于教科书上规定的教学内容，而要打通课本世界与课外世界的联系，放眼于学生眼中的科学世界，把学生的探究活动置于广阔的背景中，让教学内容更具体、更鲜活。五、树立开放的教学资源观念当今，是一个科技高速发展的时代，仅靠课本教学远远不能满足学生对探究科学奥秘的渴望与追求。因此，我们要借助网络、广播、电视、图书馆，拓宽学生获取信息的渠道，广泛利用和整合存在于教科书以外的各种资源。例如，在《恐龙时代》一课教学，教科书上只提供简单的图片和一大段枯燥的文字，这些根本就不能引起学生的兴趣，因此，我大胆利用网络，构建了一个恐龙时代网页，不仅丰富了教学内容，而且使画面更生动，有声有形。教学时，先提问“你们想研究恐龙的什么问题？”然后学生自主组合小组，选择小组最感兴趣的一个问题，在《恐龙时代》网页上浏览自己需要的内容。这样。同学们不仅获取了恐龙的有关知识，同时也锻炼了能力。可见，利用网络这一教学资源，可以大大提高课堂的教学效率。六、树立开放的教学评价观念科学课程的教学评价，是了解学生实际的学习和发展状况，最终是提高每个学生的科学素养。传统的教学评价――单纯由教师对学生的学业成绩进行分等排队的做法，显然是违背“以学生发展为本”的要求，而开放的教学评价，应该是评价主体的多元化、评价内容的全面化、评价时机的全程化。评价主体的多元化，就是有教师对学生的评价，也要有学生对学生的