构建幼小联动机制 实现多方有效衔接.docVIP

构建幼小联动机制 实现多方有效衔接中图分类号：G471 文献标识码：B 文章编号：1673-9949（2016）01-0024-02一、幼小衔接问题的原因分析幼小衔接存在问题的原因：一是小幼双方在认识上未达成共识。幼儿园长期以来更多的是在做单边的向上衔接，而小学只关注一年级新生入学时的适应研究，双方缺乏互相了解、互动沟通，幼小衔接工作未能真正形成合力。二是公、民办幼儿园实施幼小衔接的差异性。由于在师资和课程管理上民办幼儿园与公办幼儿园的差距，造成许多民办幼儿园的幼小衔接课程流于形式，缺乏实效性：不少民办幼儿园为了迎合家长的需求，多进行知识技能的学习，而忽视幼儿情感、社会性、学习品质等培养，对幼小衔接工作缺乏监管和评价，以至于各幼儿园幼小的有效衔接工作开展的差异性大。三是小学面对多所联盟幼儿园压力大。一所公办小学一年级生源来自于片区内多所幼儿园，一所幼儿园中真正能上联盟小学的孩子占联盟小学一年级孩子的比重不大，小学频繁地面对不同幼儿园不同需求的幼小衔接活动，感到难以应对，对小学自身正常的教学管理造成一定干扰和压力。幼小衔接工作在基础教育的链条上尚未形成有效的管理机制，亟待通过构建幼小衔接联动管理的有效机制，推进幼小衔接工作常态化有效开展，让幼小无缝衔接成为可能。所谓“幼小联动机制”，就是指幼儿园、小学在开展幼小衔接工作时采用的固定的联合、合作的模式，以及为了保障这些联合活动模式能够正常运行所运用的保障和调控手段。二、构建幼小联动机制，实现多方有效衔接联合研修机制：变“摸着石头过河”为“踩着石头过河”。幼儿园和小学双方认识上不能达成共识，造成衔接“断层”，幼小衔接工作难以推进。建立幼小衔接联合研修机制，则有利于转变教师观念，从幼儿身心发展特点的连续性与阶段性的角度看待幼小衔接问题，获得科学规范开展幼小衔接工作的具体指导。“联合研修”的对象是幼儿园和小学共同组织承担幼小衔接工作的核心教师，通过集中研修培训，掌握这一领域的专业化知识。“联合研修”可以由业务主管部门组织，核心教师通过参加联合研修进一步明确幼小衔接目标，学习制定幼小衔接实施方案，带着本校园“摸着石头过河”，针对幼小衔接中出现的问题参与到研修中，互商、共研幼小衔接中的重点、难点问题，再带着经验回到校园，负责引领本校园的教师开展幼小衔接工作，领着教师们大胆实践，形成有益于本片区的幼小衔接经验，胸有成竹地领着孩子们“踩着石头过河”。双向互动机制：变“单向”为“双向”。以往的幼小衔接更多为幼儿园“单方”向小学靠拢，因坡度大，容易形成“单边”衔接过渡，甚至拔苗助长等“小学化”倾向。“双向互动”是指幼儿园和小学共同构建幼小衔接实施方案，不再是幼儿园或小学单方向另一方的靠拢，而是双方的“双向”靠拢。双向互动其核心在于“互动”，“互动”是在共同目标下的交流和沟通，共同研究教育理论，探讨教学方法，研究孩子的心理状况，调整活动的?热荨⒒疃?的组织形式，在动态中共同面对问题，而不是在问题出现后互相推责、抱怨，可以有效避免因“断层”造成的幼儿进入小学后对小学的学习方式、生活环境的不适应。片区联动机制：变“无序”为“有序”。当前，不少地方已实现片区公、民办幼儿园共建管理模式，小学也设立了片区共研模式，在此基础上，进一步建立“片区幼小衔接联动机制”，形成自上而下重视幼小衔接工作局面，可以有效统筹片区校园教育资源，规范管理，明确工作内容和要求，能有利于小学积极性的调动。“片区联动机制”是指共建基地幼儿园可以与小学片区教研基地校建立联盟校园，由两所联盟校园牵头，基于片区的实际，共商片区幼小衔接切实可行实施方案，根据小学招生就近入学的原则，做好联盟校园的划分，统筹各校园资源的组织利用，提高幼小衔接工作的深度和广度。同时，共建基地幼儿园与小学片区教研基地校起到带动和示范引领的作用，改善目前公、民办幼儿园幼小衔接工作“无序”开展的现状。幼小班级对接机制：变“隔断”为“融合”。让幼儿园大班的一个班级的孩子和小学一年级的一个班级的孩子对接，根据幼儿园和对接小学的实际，制定出切实可行的“幼小班级对接机制”，规定活动的实践、频次、指定部分活动主题，统筹小学的活动资源和课程资源，让幼儿园的孩子们参与小学各种丰富的活动，增进幼儿对小学学习生活的了解，使孩子们的经验和情感与小学“融合”，这有利于孩子们良好心理品质的形成，同时有利于养成良好的学习和生活习惯，形成对小学的正确认识，既可以解决幼儿园孩子们入小学前后的“焦虑”，又有助于解决小学一年级孩子对幼儿园生活的“依恋”。定期评价机制：变“随意”为“可评量”。为了保证幼小衔接工作的落实，在幼小衔接开展的过程中还需要阶段性地通过互相评量，来明晰前阶段工作的落实情况、取得的成效、需要调整的部分。除了幼儿园和小学之间的互动评价，幼儿园还可以定期举行开放活动，引入家长作为阶段成效的评