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杜郎口的意义摘要：杜郎口中学的课堂是真正以学生为主体的课堂。杜郎口的成功带给人们这样一些思考：课堂教学中应如何平衡培养学生自主探究力与强化学生思维深度的关系;如何平衡实现显性目标与关照隐性目标的关系;如何平衡学生与教师两个对等体的关系;如何处理学校教学模式与教师个性发展之间的关系。学习杜郎口，要研究其严密完整的学习系统，学习其对教育执著的热情及不断超越自我的精神。关键词：杜郎口中学;课堂教学;学生主体;学校发展中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）01A-0034-04一、“疯狂”的杜郎口虽然到杜郎口之前，笔者拜读过了介绍杜郎口的一些文章，对杜郎口“另类”的课堂有了一些心理准备，但当我真正来到这里，还是被这所被无垠的麦田包围着的一所普通农村中学的课堂所震撼。这里有让人“着魔”的课堂，这里有学习上使不完劲的学生，这里有“狂人”般的校长。――这是一所“疯狂”的学校！说震撼，因为杜郎口的课堂已经超越了一般人所理解的关于课堂的认知。一个上午，笔者联系听了三堂课，走了五个教室。这些课的课堂结构基本相同：教师从不站在讲台前授课，课堂上教师的话寥寥可数，整堂课加起来时间不会超过10分钟。而学生生龙活虎，遇到发言则争先恐后，个个充满自信。45分钟的课堂，学生坐在自己位置上的时间不会超过20分钟。刚才全班学生还集中在教室前半部分读黑板上的内容，一不留神，所有学生又涌到后面一起读后黑板上学生写的知识要点。再一会儿，所有的学生都扑到了分布在教室三面及教室外面略显破旧的黑板前了。有的班级学生太多，四块黑板前面已经挤不下人，个别学生只能在教室角落的墙上书写起来。一只只捏着粉笔头的小手，犹如一只只麻雀不停地在黑板上啄食……这些场景是杜郎口课堂特有的景观。在这样的课堂上，看不到在我们自己的课堂上常见的学生做小动作、随便讲话等情况，更看不到学生睡觉的现象。更神奇的是，课堂上的学生和教师丝毫不受听课者的影响。在一些课堂上，听课者的人数已经超过了课堂中学生的人数，况且我们这些听课者不是很“老实”，常常会如赶集一样窜到教室前面再窜到教室后面，要是不看教师的工作服，你根本分不清哪个是上课教师，哪个是听课教师。在杜郎口，我们确实看到了什么样的课堂才是真正的以学生为主体的课堂。在这里，讨论声、读书声、演讲声、辩论声此起彼伏，这里的课堂就是“学堂”。在这样的课上，孩子们自信好学，他们善于分工与合作，勇于展示及表达，学习始终处于积极的状态。我想这就是我们一直在追求的课堂，这就是我们所希望能拥有的学生。在杜郎口，我们同样感到惊奇的是每天要召开教学反思会。“教学反思会”，被学校礼堂外卖学校资料的老师称为“反思文化展示”。这样的“展示”每天两次，上午7：30开始，下午1：30开始，每次大概半小时。“反思会”一般有教师反思和学生学习汇报两部分组成。在反思会上，我们听到一位老师点评刚刚听完的一堂课，指出这堂课的问题与不足等，接着上课老师根据同事提出的问题汇报自己的改进措施。在杜郎口，对教师在教学中出现的问题，同事及领导的批评一定是直呼其名直指要害的，我们在崔其升校长的报告中更真切地感受到了这种“反思文化”的力度。二、杜郎口之惑世界上没有绝对完美的事，只有不断追求完美的过程。每一个事物都有两面性，杜郎口也不例外。在震惊于学生课堂表现，赞叹于教师反思会上的真诚的同时，也多了一份思考，产生了一些困惑。这些困惑集中体现在如何平衡以下几对关系上：（一）如何平衡培养学生自主探究力与强化学生思维深度的关系在杜郎口课堂上，学生学习始终处在积极的状态，学生的自学、合作、探究能力都得到了一定的提高，课堂上学生的思维被充分激发出来，学生对于问题或文本的理解力在学生相互的质疑及思维的碰撞中得到发展。这些知识的吸收与能力的提高应该是真实与实在的。但从课堂情况看，在问题的关键点没有教师干预及深度介入，在一些题目的讲解上极易出现蜻蜓点水、点而不透的现象，长此以往会影响学生思维的深度。这样的影响，会突出地体现在学习能力比较强的学生身上。在一些语文课上，学生的朗读、合作、对话、知识巩固等方面的学习表现得比较充分，但对于文本的解读显得比较单薄，缺乏深度，无论在时间还是空间上学生“静思”与“悟道”式学习不够。在杜郎口，课堂犹如打仗，一切看“速度”，谁想得快谁有理，谁抢得快谁赢得发言权。（二）如何平衡实现显性目标与关照隐性目标的关系一般来讲，教学目标指“教学活动实施的方向和预期达成的结果”，这样的目标一般是可以测量、检查、评价的。所以，在杜郎口的课堂上，几乎所有的教学活动都按照这样的目标来设计，他们的学习内容或教学内容基本上是可以观察、可以检测的，教室四周的黑板、学生使用的教辅资料、最后的学习反馈单等，是学习的形式，也是进行检测的手段。杜郎口的课堂设计围绕着这些可测评的教学目标展开，但