机械精度设计课程的教学改革与研究.docVIP

机械精度设计课程的教学改革与研究摘要：本文从培养应用型人才出发，分析了“机械精度设计”课程存在的重要性和必要性，针对传统教学方式存在的问题，在教学内容和教学方法上制订了改革方案，较大程度地提高了学生独立思考和开拓创新的能力。最后通过建立分项考核体系，使考察结果更具有科学性和公平性。关键词：机械精度设计；教学改革；PBBL中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）11-0113-02机械精度设计作为高等院校机械类专业一门主要的技术基础课，是机械设计中不可缺少的重要组成部分，最终目标是培养学生将所学知识应用于实际问题，解决实际问题。传统的机械精度设计课程教学主要采用教师讲解为主，学生被动接受的方式，由于教学学时的限制和学生缺乏机械精度设计课程所需要的专业生产知识和经验，给教学带来一定困难。为了提高这门课程的教学效果和培养学生的学习兴趣，提出将基于项目的混合学习法引入到课程中，增强学生学习的目的性和积极性，以适应新时期对高素质人才培养的需要[1-3]。一、基于项目的混合学习方法简介基于项目的混合学习（Project-based Blended Learning，PBBL）方法是将基于项目的学习（Project-based Learning，PBL）方法和混合学习（Blended Learning，BL）方法有机融合的一种研究性学习模式，这种模式旨在把学生的学习融入到有意义的任务完成的过程中，通过面授学习和在线学习，让学生在老师的引导下积极地学习，自主地进行知识结构的构建，以学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。PBBL集中体现了建构主义的学习和教学理念，强调真实的问题情境，强调自主探究，强调小组合作，注重有效的问题解决技能，注重自主学习和终生学习的能力的培养。二、实施PBBL方法的教学模式机械精度设计课程在理论上比较抽象，并且具有很强的实践性，这一特点决定了学生在课堂上能够较好地理解每个知识点，但在实际运用时，比如在进行机械设计课程设计时，装配图和零件图公差的标注还是存在较大问题。为了保证教学质量，在有限的学时内使学生既能掌握扎实的理论知识，又能灵活运用所学知识进行机械零件精度设计，提出在机械精度设计课程的教学中通过项目学习法，使学生能够灵活运用所学知识进行机械零件精度设计，培养学生学习该课程的兴趣。项目的选择不能过于抽象，根据机械精度课程的教学内容，并考虑到与后续机械设计课程设计内容（一级或二级齿轮减速器设计）的相关性，以一级圆柱齿轮减速器精度设计作为项目，通过对减速器中的典型零部件（输入轴、输出轴、齿轮、箱体和装配图）合理的进行尺寸精度，形状和位置精度，表面粗糙度的选择、标注，掌握机械零件精度设计的具体过程和方法，最终让学生在生产实践中真正体会机械精度设计的重要性。在实施PBBL方法之前，首先，将每班按5人为一项目组进行分组，以团队形式完成设计任务，分组时，以学生自由组合为基础，采用教师适当调节的机制，确保每个小组成员充分形成优势互补，做到组内异质、组间同质。给各项目组布置不同的一级齿轮减速器精度设计项目，简要介绍其内容，并让学生明确该项目的作用及重要性。其次，将项目贯穿于机械精度设计整个课程的教学过程，大到将该课程整体放在基于项目的大背景下提出，小到每节课均是基于项目的设计，让学生带着问题有目的性的学习，以提高学生学习的主动性和积极性，通过完成项目使学生体会到学以致用的成就感。实施基于项目的教学模式需要充足的时间进行组内探讨、作品展示等活动，但由于学时的限制，基于项目的教学模式在课堂时间上无法得到保障。为了监管基于项目的教学模式的贯彻效果，该课程采用混合学习模式，即通过传统课堂模式与网络学习模式的有机融合，即对各种教学理论、教学对象、教学方式、教学环境、教学资源等方面的一种动态的、开放的、深刻的结合，这种融合的核心就是将以教师为中心和以学生为中心的优势相结合，实现“双主体”的有机统一和教与学的和谐统一，产生1+12的学习效果。PBBL学习模式在机械精度设计课程上的实施主要包含以下两个方面1.学习模式的设计。我校于2014年引进清华大学教育技术研究所研发的THEOL（清华教育在线）网络辅助教学的技术支撑平台系统，命名为网络教学综合平台，该平台主要包含课程管理、教学资源、教学活动、课程建设和课程预览五大功能模块，通过该平台可以实现四个功能：（1）提供辅助课堂教学的课程资源；（2）布置课程作业；（3）师生答疑；（4）组织问卷调查。在网络教学综合平台上，课程内容很容易以网络方式传授，使相当大比例的内容是在线传授和在线讨论，很大程度上缩减了面授的次数，为PBBL学习提供了很大的帮助。针对机械精度设计课程，学习模式的设计包括前期分析和课程设计，即通过分析该课程的现状、学生特点、面授教学环境和