校本课程大潮下“多场景”“APP化”网络主题探究平台将“重装上阵”.docVIP

校本课程大潮下“多场景”“APP化”网络主题探究平台将“重装上阵”前言：网络主题探究，在教育信息化中已经是个很“老”的词汇了，它从上世纪末开始在中国教育界兴起，并曾经在2005年前后，创造过数千家教育主题网站在线运营的辉煌时代。但现在还在运行的教育主题网站已经不多见了。对于Webquest、教育主题学习网站、基于网络的主题学习等这些词汇，笔者询问过大概100位年轻教师，他们纷纷表示虽然听过，但真正明白意思且亲自应用过的，却是凤毛麟角。这就是现状，网络主题探究平台走到今天，我们发现，它貌似还是少数“高手”的玩具，和我们身边的教育关系不大。笔者认为，造成这种现状的原因有两个：一是教师应用没有动力。教师的动力取决于他们的绩效考核方式，而工作业绩取向、行政要求不改变，升学考试的指挥棒不改变，这个问题是解决不了的。二是过去的平台只有一个入口，把很多功能聚合在一起，不像现在的教学APP，一个入口一个场景，个人应用起来方便快捷，如现在不少教师在应用QQ、啪啪、作业盒子等APP解决教学中的一个应用场景，但综合性的平台应用起来就很难沉淀大量客户。但是，笔者却坚定地认为，网络主题探究（也许未来会换个名字）真正的春天，就要来了，而且很快就要来了。网络主题探究是一种网络教育方式，这种方式首先是在一种开放的网络环境下（笔者认为互联网应是基本前提），提供一种可以让一个学习群体围绕某门课程或与多门课程密切相关的一个或多个学习专题而展开深入研究的资源型、学习型网络空间。它可以是一个专业的教育主题网站，也可以是一个个人博客、QQ空间或微博公众号。基于网络主题探究平台的学习，对学习者的益处是公认的，特别是相对于非网络环境下的学习其优势是明显的。但在时机并不合适的时候，再好的东西也无法得以推广，原因在于：①政策时机不成熟，与教师的业务挂不上钩。②即使政策时机已成熟，但如果不能解决使用者（包括教师、学习者、管理者等各种角色）使用的体验以及易用性问题，网络主题探究应用也很难推广。课程改革深入推动网络主题探究的复兴现在时机来了，因为校本课程建设的大潮就要来了。我国进入全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化的关键发展阶段，当前课程改革的核心抓手就是通过推动大规模的校本课程建设来提升学校课程领导力。这从北京市新颁发的《北京市实施教育部“义务教育课程设置实验方案”的课程计划（修订）》（以下简称《课程计划》），就能看出端倪。本次《课程计划》最大的特点就是以行政的手段推动本地学校大力发展综合实践类课程和校本课程开发，特别是突出实践性、探究性等特点，尽量依托参观、调研、制作、实验等形式，逐步形成学科内综合以及跨学科多主题、多层次（知识类、体验类、动手类、探究类等）的综合实践类课程进入所有主要学科，并促进各学科的教师变革教学模式来开发新课程。在政策中明确了本轮课程改革的课时目标是20%。我们很容易看出，在这样的政策压力下产生的校本课程大潮，是很难按照传统的校本课程开发体系来实现的。过去校本课程的开发最终都落实在编教材上。比较粗一点的，可能只有一本“校本教材”或者说“课本”（或“教科书”），正规一些的，会包含与之相关的“教辅材料”，如与“教材”配套的教师参考用书、激励物料包等，资源大部分是静态的，一旦一门校本课程编制好后，基本上在很长一段时间内不用更改。而当前对校本课程的要求有很明确的活动取向、统整取向和实践取向，这与国家课程体系课程有很大的区别，其课程更加动态、个性化，不易于管理。在这样的要求下，未来的校本课程开发是一个“整体活动”，绝非只是编教材。不论何种程度的校本课程开发，不管是单个学科或活动还是多个学科或活动，都意味着对“课程”进行某种程度的系统安排和规划。一个比较完整的校本课程开发，包括有关需求的调研，课程教育哲学的确立，课程原则及纲要的确定，课程教育教学目标的设计，课程相关资源内容的筛选编写和组织，课程教学的安排，课程前序后续课程相关内容信息、课程教学活动（这部分是课程实施的核心逻辑）的设计、规划确认，课程评价的设计及计划确认，课程的实施开展以及课程评价的开展，等等，这些工作都不是孤立出现的，而是有整体的设计或结构性规划的。只有整体设计，各种课程资源才能统一在一定的教育哲学及课程目标的旗帜下，最大限度地发挥课程的育人功能。未来校本课程的这些特点，决定了课程除了符合教育规律的研究性、探究式等学习模式之外，它的其他要素很难再有稳定的形式，特别是内容方面。面对这样的课程形态，笔者认为，这恰恰是网络主题探究类课程的绝佳用武之地。互联网条件下，集约化的丰富的共享资源和时空的超越决定了学习者在学习过程中有更多自由选择的机会，资源给网络主题探究式的课程实施带来了坚实的基础。主题探究的方式虽然是对某一专门主题或者单一主题的认知探究，但组成主题学习网站的内容或者资源并不是单一的，它可以包括