欲擒故纵的课堂活跃艺术.docVIP

欲擒故纵的课堂活跃艺术指导按语：课堂作为人的课堂，难免会因为生理、心理、气氛的各种原因而导致疲倦现象。而在课堂出现情绪疲倦时，欲擒故纵的课堂活跃艺术也不失为一种有效的方法。本文以课堂教学中的“聪”字解析为例来展开探讨。课中镜像：我们的政治课堂教学还在进行，指导学生完成练习册习题。但学生没有激情，不愿回答问题，不愿做笔记，不愿动脑筋去思考。这样的课堂必然是无效的，我必须改变。转身在黑板上写了个“聪”字。“同学们，咱们来分析这个字。注意看，这是‘耳’；这是两点，也就是两只眼；这是‘口’，最后是‘心’。你们觉得这是什么意思？”学生马上显示出浓厚的兴趣，班里开始“活”了起来，有人沉思，有人窃窃私语。生甲：耳朵要听才会聪明。生乙：眼睛要看，嘴巴要说才会聪明。师：说什么？闲话？生丙：回答问题，积极回答问题。师：那“心”字是什么意思？学生集体：要用心才会聪明。师：对啊，得用心，勤动脑，勤思考才会聪明，脑子越用越灵嘛。学生露出会心的微笑，他们明白我的意思了。师（指着“聪”字）：我怎么觉得少了点什么。（学生作沉思状）师：“聪”字里没体现“手”，那就是说上课不要动手也可以了？生：不是。师：可明明没有，体现不出来。学生一脸茫然。师：同学们，刚才我若不动手，“聪”字是不会呈现在大家面前的。可见，要想聪明，不动手是不可以的。学生很自然地摆弄手，看着手，满脸认可。师：我们的老祖宗早就明白了这些道理，所以精心造了这个“聪”字，告诫我们人要想聪明，要想比别人厉害，必须充分调动眼、耳、口、手发挥作用，特别是大脑的作用，否则是不行的。是不是？学生响亮地回答：是！师：那我们明白该怎么上课才能使自己聪明了。好的，我们接着上课！课堂教学继续进行，但似乎发生了些变化。课堂解析：当学生出现懈怠时，他们的思维已被别的什么东西填满了，教师再讲下去就是徒劳。最好的办法就是避开他们现在不感兴趣的事，通过其他新的情况来吸引他们的注意力。果然，学生的注意力集中到了“聪”字上，他们的眼睛里，开始闪现激动、兴奋的光芒。因为感兴趣，他们愿意跟着老师去思考，去体验，所以结论的得出就是顺利的，发自内心的。其实，“聪”字学生都认识，但内涵不一定懂。我通过“聪”字的会意造法，和学生剖析了这个字的深刻含义，寓枯燥的说教于生动的字的演绎中，“语言鼓舞人”的作用显露无遗。而当学生感觉到、体验到语言的情感内涵时，他们就能把理智的力量从昏睡中唤醒，“聪”字的涵义使学生激动不已，他们懒洋洋的思维变了，他们太想立刻去实践这一他们认可的观点。于是课堂的一潭死水不见了，活生生的孩子们又重新回来了！课后反思：以前也遇到过学生不想听课的情况，往往简单粗暴对待。但这种惩罚效果不佳。陀思妥耶夫斯基曾说：“惩罚使人摆脱了良心的谴责。”学生忙于反击老师的责骂，思维被不满甚至憎恨填满，恰恰忘了想自己的过失。其实，要让一个人为自己的过失难受是很困难的，而对他施加惩罚却容易得多。这节课我通过巧妙地转移话题，引领学生进行情感旅游，为的是触动学生心灵，拨动学生心弦，使他们情感认同之后能反思自己的行为，发现不足之后能改回正确的道路上来，事实上学生后来状态的调整，已经证明他们懂了，这比骂他们不好很多吗？看来，学生求知的火花是在课堂上点燃的，能否在学生的心中点燃求知的火花取决于教师的修养。教师的呵斥在教育工作中本来就是一种毫无意义的工具，那么用这个工具去对待学生，只能说明教育的无知。我们都希望课堂能有序、和谐地进行，但学生是活生生的人，课堂必然千变万化，教学的技艺不在于事先确定好课堂上的一切细节，而在于巧妙地、不为学生察觉地根据具体情况作出调整。这样的教师，是时代所需要的，也应是我们努力的方向！编辑 张俐3