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森林昆虫学教学感想及探索摘要：“森林昆虫学”在解决林业害虫猖獗，维护森林生态效益、社会效益及经济效益发挥方面起着指导性作用。本文就“森林昆虫学”教学过程中遇到的问题进行了分析，并由此提出了五项具体探索措施，包括：开课前培养兴趣，课中增强兴趣，课后维护兴趣；注重实践，培养能力；注重教师授课水平的提高；注重移动互联网技术在教学中的应用；注重教学效果的反馈的机制。关键词：森林昆虫学；教学改革；实践教学中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）19-0108-02森林生态系统在减轻温室效应、防治雾霾、保护生物多样性、维护生态系统平衡等方面发挥着不可替代的作用，但以林木害虫为代表的有害生物常伴随着林木的生长而猖獗，轻则造成树势减弱，重则造成林木枯死，严重威胁着林木生态效益、社会效益及经济效益的发挥[1]，因此，林业植保科技工作者的培养和素质提升显得尤为重要。为此，国内多数农林高校开设了《森林昆虫学》课程，并将其列为植物保护、林学等本科专业的核心骨干课程[2，3]。《森林昆虫学》是一门实践性强，研究如何控制林木害虫的应用学科[4]。以往的教学常关注学生对基本理论知识的掌握，而忽略了该课程的实践性和应用性。此外，学生们往往被动学习，具体表现为：缺乏问题走进课堂，没有问题走出课堂，在长期“静听”授课的过程中，其积极性和创造性被扼杀。另外，学生往往过于关注考试，对主要的知识点掌握较好，对学科系统性和完整性的学习有待加强，具体表现为：考试过程中学生在考查知识点的填空题和判断题两个部分得分率较高，但在考查综合能力的论述题部分得分率较低，造成学生只知其一不知其二，只见树木不见森林。这些现象的出现值得教育者思索，我们不能仅仅充当“真理”的传授者，还应当是课堂授课艺术的“表演”者，要增强课堂的趣味性和观赏性，调动学生学习的积极性；我们在备课过程中不能仅仅机械地罗列知识点，还应联系前章后节，做好课前的设计；我们不能让学生仅仅在课堂上接受“填鸭式”教育，还可以带领学生在实践中发现问题，解决问题，注重本学科的应用性并培养学生的探索精神。为此，我们教学团队就《森林昆虫学》的教学改革做了一些探索。一、开课前培养兴趣，课中增强兴趣，课后维护兴趣兴趣是提升学生学习积极性和探索精神的强力助推剂，为此，我们主要采取了3项措施：（1）开课前3周不进行理论课学习，而是带领学生进行野外实习，让学生到大自然中发现认识森林昆虫，捕捉并制作林业昆虫标本。野外实习前由课程主讲老师进行实习动员，向同学们讲解实习安全、昆虫的采集方法，如网捕、扫捕、诱捕、昆虫标本的制作方法、昆虫标本的保藏技术等。野外实习时由教学团队内的5～8名带队老师共同带领同学们采集标本，并根据捕获标本的具体种类讲解其形态特征、生活史、生物学特征、主要危害对象（害虫）或防治对象（天敌昆虫），以及综合防治方法等。为防止采集到的标本因未能及时处理而腐烂，晚上由带队老师讲解昆虫标本的制作方法并指导同学们现场制作，将白天采集的标本及时处理。同学们常乐此不疲，极大地提高了同学们的兴趣。（2）课堂中增设科技前沿讨论话题，如：植物保护的颠覆性技术是什么，用于防治害虫的转基因作物是否安全，害虫为什么会对杀虫剂产生抗性，害虫与天敌昆虫之间是如何进行协同进化的。同时，还要注重昆虫生物学或行为的讲解，如：部分昆虫为什么具有社会性，部分夜蛾科害虫感染核多角体病毒后为什么会“上吊自杀”等，同学们对这些话题的讨论表现出了浓厚的兴趣，常各抒己见，踊跃发言。（3）课后依靠学生社团，定期举办昆虫标本制作大赛，并为其中的优秀者颁奖。这项活动由学生社团负责组织招募参赛队员，学院负责提供制作标本所需的昆虫、工具，由教学团队内的老师担任评委，由系主任和教授对获胜者进行颁奖，赛后由学生社团负责对获奖作品和较好的作品进行校园展示。二、注重实践，培养能力我们教学团队主要通过以下几方面来实施：（1）将实验课的学时由原来的8学时提高到16学时。学时的增加使实验课程设置更加科学合理，具体来讲，实验课不仅涉及《森林昆虫学》总论中的内容，如昆虫的外部形态识别、生物学特征观察、昆虫分类等，而且还涉及到了各论部分，如地下害虫识别、叶部害虫识别、蛀干害虫及种实害虫识别等。（2）野外实习时间由原来的1周增加到3周。野外实习不仅增加了同学们的学习兴趣和积极性，而且增加了同学们认识的昆虫种类和数量，使同学们掌握了主要的林业昆虫的形态特征，了解了主要林业昆虫的生活史和生物学特征，掌握了昆虫标本的捕捉、制作、保藏技术。（3）学生的成绩构成由原来的“总成绩（100%）=理论考试成绩占90%+考核出勤10%”改为“总成绩（100%）=理论考试成绩占50%+实验课成绩20%+野外实习成绩20%+考核出勤10%”。实验成绩构成的变化，让同学们认识到《森林昆虫学