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比较：让体悟表达与思维培养共舞【编者按】语言与思维关系极其密切，语文教学要注重语言的学习，也要重视思维的训练。当前，在一些课堂上，思维训练有弱化的趋势，这与教师的问题设计及引导有很大的关系。可以说，阅读教学加强学生思维能力的培养刻不容缓。本专辑将重点报道在实际教学中有效促进学生思维能力发展的策略，以促进阅读教学课堂效益的提高。语言，是思维的物质外壳，是思维的载体和工具；思维总是由语言承载着进行交流，两者密不可分。叶圣陶先生指出：“语言与思维密切相关，语言说得好在乎思维的正确。因此，锻炼思维至关重要。”语文教学，要注重语言的学习，也要重视思维的培养。下面，笔者结合阅读教学实际，谈谈如何运用比较策略，在引导学生探寻语言表达秘妙的同时，培养学生的思维能力，优化其思维品质。一、比较字符的特殊表达，培养思维的灵活性灵活性，是思维品质之一，在语文学习中表现为善于从不同的角度思考所读的内容，善于结合语境理解并运用不同的语言文字。阅读教学中，教师要善于挖掘文本中语言文字的训练点，借助比较等策略，引导学生发现语言表达的秘妙，培养学生思维的灵活性。1. 关注标点符号。在语言文字的形式中，标点符号无疑是一种最特殊的形式，也是阅读教学中值得关注的训练点之一。有些课文中，会出现一些与标点符号的常态用法很不相同的现象。如，《“精彩极了”和“糟糕透了”》有这样一处：“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”一位教师这样引导比较：请关注时间词后面的标点，有没有发现特别之处？学生很快发现了两个“另类”的句号。教师再引导：一般情况下，此处应怎么加标点？学生交流后，出示语句：①七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。②七点，七点一刻，七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。通过比较与体会，学生明白了作者的用意：“我”正等待父亲归来并期待父亲赞誉的，所以觉得时间是无比的漫长；心中那种度“分”如年的感受，通过这两个句号表达得淋漓尽致。之后再启发学生思考：平时你有这样的体会吗？这样的用法，可以用到何处？举例说一说。如上，紧扣“特殊”的标点符号，引导学生与原有的认知进行比较，细细体味，酌情运用，让学生对语言的表达之法有了新的领悟，思维的灵活性也得到启迪与培养。2. 关注遣词用字。在阅读教学中，我们经常会用“给它换个词”或“把这个词去掉”的方式，引导学生品悟语句中字词的含义，感知用词的新意与灵动。如，《乡下人家》有这样一处：“若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。”其中“天高地阔”一词形象而真切地描绘了乡下人家黄昏用餐的场面，意味深长，值得咀嚼。教学时，可以出示两个句子，引导学生比较品读。①他们把桌椅饭菜搬到门前，吃起来。②他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。比较后，一位学生道出了自己的体会：一开始，我觉得“天高地阔”这个词语用得不对，“吃”怎么可以用“天高地阔”来形容？但联系上下文后，我感受到这个词用得太贴切了，“天高地阔”真实地反映了乡村晚餐的舒适与惬意。有时我们去乡下，是可以端着饭碗，走东家串西家，那样自由地吃饭，真的是“天高地阔”呢！这次比较的实施，很自然地运用了促进思维发展的一种策略――“顺应”。顺应，是指当原有思维结构不能包容新的思维要求时，学生会主动改变原有的思维结构，使思维结构向更高的水平发展。正如学生从认为“天高地阔”用得不对，到感悟“天高地阔”用得贴切真实的这个过程。在顺应的过程中，学生对课文内容的感悟逐步加深，思维的灵活性得到训练，同时也培养了能结合语境来理解语言文字的良好语感。二、比较句段的意绪表达，培养思维的深刻性深刻性是思维品质的基础，表现在善于深入地思考问题，抓住事物的规律与本质。在阅读中，则表现在善于理解语言的深刻含义，善于把握语言表达的脉络，善于较快地抓住文本的中心意旨等。这就需要我们把引导学生理解感悟与培养思维品质紧密结合起来，引领学生深入文本，比较揣摩，培养学生对语言敏锐的感知力、深刻的思辨力，在语言的品味与习得中逐步提升思维的深刻性。1. 关注句子的意。文本中总有一些含义深刻的语句，我们要善于发现语句深处藏着的“意”――包括语句的意思、作者的情感以及表达的方法。面对这些语句，不妨采用逆向思维，改变原来的词序，进行深入的比较分析、整理概括，来发现语句表达的秘妙与规律，培养思维的深刻性。如，《慈母情深》有这样一处：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”其中，“我的母亲”倒装且复沓的运用，饱含着儿子内心对母亲的爱与呼唤。怎样让学生更清晰地感知呢？一位教师是这样教学的，先出示以下语句：①我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……②背