模糊边界：数学课堂的全新样态及其实践应对.docVIP

模糊边界：数学课堂的全新样态及其实践应对【摘 要】近年来，“翻转课堂”“生本课堂”等课堂形态不断涌现，透过这些数学课堂的外在形式，把握其内在实质和规律，不难发现，这样的数学教学无论在教学目标、课堂结构还是师生角色、学习时空等方面，都表现出“模糊边界”的独特特性，需要我们在实践维度进行积极的调整和应对。【关键词】数学课堂；模糊边界；实践应对【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）13-0037-02【作者简介】吴贤，南京市北京东路小学（南京，210008），二级教师，南京市玄武区学科带头人。都说“语文教学模模糊糊一大片，数学教学清清楚楚一条线”，但伴随着“先学后教”“翻转课堂”“生本课堂”等教学方式的兴起，教学节奏便不再由教师一人把控，数学课堂无论是学习目标、课堂结构还是师生角色、学习时空也都不再是“清清楚楚一条线”了，而更为延展和交融，可以说，“模糊边界”正在成为数学课堂的全新特质。一、“模糊边界”：儿童数学学习的必然样态1.教学不再设“天花板”，学习目标模糊了。听苏教版三上《比较分数大小》一课，教师不但引导学生交流了同分母分数大小的比较方法，还分析了同分子或分子分母都不同的分数大小的比较方法，甚至对分母比分子大1、利用中间数比大小等情况也进行了讨论。观察这节课的学习目标：交流比较分数大小的方法，初步知道其中的道理，会比较，感受比较方法的多样化，发展数感，激发兴趣。不难发现，它既没有规定比什么，也没有明确学生必须掌握哪种方法。一节课的学习只是儿童学习历程的一个片段，给学习目标的设定以更大的空间，学生的自主学习能力会超出我们的想象。2.学习不再是“流程图”，课堂结构模糊了。教学苏教版四下《三角形的内角和》，了解到学生已经知道了三角形的内角和时，教师放弃了精心设计的探究环节，转而让学生思考：现在还能进一步研究什么？学生的问题不断涌现出来：三角形的内角和真的是180度吗？四边形的内角和是不是也是180度？知道三角形的内角和有什么用？……随着一个个新问题的提出，课堂结构摆脱了“情境―探究―练习―总结”的常规模式，转而沿着学生关注的兴奋点推进。儿童式的学习，必然枝节繁杂、状况频现，课堂结构也要随之不断调整，有时会迂回，有时要反复，有时甚至会跳跃，这样的课堂结构才更符合儿童学习的真切需求。3.教师不再做“裁判员”，师生角色模糊了。现在的数学课上，我们经常会这样问学生：你同意吗？你是怎么想的？你有什么不同的想法？学生的发言常常这样开始：我还要补充……我有不同的方法……我不同意，我认为……当儿童成为课堂真正意义上的主人，他们通过自主研究、交流讨论、相互评价把自己的思考、想法传递给他人，自由地点评、补充、反驳他人的观点时，教师与学生的角色定位必然会出现交叉、互换和重叠。4.研究不再囿于“一节课”，学习时空模糊了。全新的数学课堂，学习绝不会始于铃声而止于铃声，它表现为一个连续的、盘旋的过程，“平板教学”“3D课堂”“网上学校”等科技手段的介入，使得儿童的学习不再受时空的限制，他们可以随时随地与教师、同学交流学习体会，这使得数学学习突破了传统意义上的“40分钟”，变得越来越立体、丰富、广阔。二、“模糊”不含糊：数学课堂的实践应对（一）做一个“笨”老师，让每个儿童形成自己独特的思维方法1.能不说的就不说――促进儿童自主建构。布鲁纳说：“我们应当尽可能使学生成为自主而自动的思想家。”这需要教师忍住“将问题说清楚”的欲望，学会做一个“笨”老师。小学生的数学思考和表达会出现不规范、不准确的情况，但这不会影响他们对知识的正确理解，有时“说清楚”反而会使学生连贯完整的思考变得“不清楚”。而面对不是这节课必须解决或者不适合所有学生一起解决的问题，完全可以“不在课堂上说”。如学生在课堂上提出“正、反比例其实一样”这样的观点，就可以让感兴趣的学生课后研究交流。2.可不做的就不做――鼓励儿童独立操作。操作能力应该在实际操作活动中发展，这需要教师摒弃“完美示范”的欲望，接纳儿童独立的操作过程和结果。学生可以在课前独立完成的操作，课上可以“不做”。教学苏教版六上《认识体积和容积》一课，就可以让学生在课前自主实验和发现，而在课堂上对学生实验的过程和结果进行深入的交流和思考。有时学生的操作会出错，教师也不必亲自操作纠正，珍视并合理利用这些错误资源，引导学生自己操作验证和反思，效果会更好。（二）创设没有“边界”的课堂，让每个儿童确立自己的学习时空站1.建立班级网络学习平台――学习时空无极限。我校的实验班级建立了班级网络学习平台，既可以发布各项研究任务，也可以及时共享课堂学习中的精彩视频和图片，同学之间还可以相互交流、点评，由此获得积分兑换“作业请假条”“点名阅读卡”，甚至一次“免测试权”，收到了很好的效果。上海、苏州等地还在尝试专