棉花姑娘的多重角色.docVIP

棉花姑娘的多重角色《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出： “应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”重视学科整合共融，能为学生具备良好的人文素养和科学素养打下扎实的基础。翻开人教版低年级语文教材，融知识性、趣味性于一身的科普类课文不在少数。初入学的孩子对未知世界充满好奇，对于这类课文也往往表现出极大的兴趣。如在上人教版一年级下册《棉花姑娘》一课时，笔者融合了语文、科学、综合等学科的教学，使棉花姑娘拥有了多重角色身份，学生学习的热情异常高涨。一、教学内容的多重设计《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动有趣的童话故事。通过学习，学生知道了燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫，激发了热爱科学、探索科学的热情。1.抓故事，品文字，提高阅读科普文的能力科普文姓“语”，棉花姑娘最重要的角色自然就是“语文”。课文的故事性很强，主要抓手就是感觉阅读，即素读。在主要内容和叙述顺序的梳理上，笔者设计了这样的问题：“棉花姑娘先邀请了哪些医生来给她治病？最后是谁自告奋勇地治好了她的病？其他的医生是给谁治病的？”无须引导，学生在素读课文的过程中，就能自然而然地说出答案，完成对课文理解的任务。笔者把这几位“医生”的图片随机贴在黑板上，并且在这些“医生”旁边简要地写下了它们不能或能够给棉花姑娘治病的理由。这样，课文的内容、层次就一目了然地呈现在学生眼前。这些是在教师的引导下，学生通过自主学习得来的。因此，学生对课文内容的理解是清清楚楚的，对科学知识的了解也就水到渠成了。文中的语言非常精练优美，教师要充分利用这些语言材料，引导学生细细品味，让学生主动积累语言、发展语言。可以根据课后练习的提示“碧绿碧绿的叶子，雪白雪白的棉花”，让学生练习说一说形容词ABAB的形式；在梳理了课文内容之后，教师出示关键词“先……接着……然后……最后……”让学生练习用一段话简单概括课文的主要内容；“七星瓢虫治好了棉花姑娘的病”这句话可以让学生进行句式变换，复习“把”字句和“被”字句这两个学过的重点句式。教师要善于发现课文中可以学习的语言点，丰富表达方式，发展学生的语言表达能力，培养和提高学生阅读科普文的能力，让棉花姑娘淋漓尽致地演绎好“语文”这个重要角色。2.延拓展，深文本，实现科普读物的课内外结合由于篇幅的限制，科普文所介绍的知识往往是有限的，为了帮助学生理解文本，适度的拓展是需要的。这样，棉花姑娘的角色也就跟着发生了巨大的变化。课前，笔者布置学生阅读有关燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫的资料，从书籍、网络等多种途径，摘抄、剪贴文字和图画，让学生深入了解这些益鸟和益虫的知识。教学时，笔者在原有课文提供的信息基础上，呈现另外一些益鸟和益虫的活动图片和视频。学完这课后，笔者又组织学生阅读其他动物文章，如《动物百科》《昆虫记》等，去了解其他动物的外形、生活习性等，并通过故事会、知识问答等形式来检测他们的学习成果。这样的适度拓展，既激发了学生课外阅读的兴趣，又培养了他们良好的课外阅读的习惯。亲身经历是最直观有效的教学。笔者还领着学生走出教室，到学校的草丛中去捕捉昆虫。学生很快找到了蜗牛、蝴蝶、蚯蚓和一些不知名的小生物，并马上对这些昆虫的样子评头论足起来。经过前一阶段的学习准备，学生们已在校内外展开了大量的阅读，广泛地收集了其他益鸟和益虫的资料。那一份份精心准备的小报纷纷诞生，有打印的电脑小报，有亲笔手绘和复印的图画资料，有工整誊抄的小报等。笔者让学生对自己的资料进行再一次整理，此时既可以分享别人的资料，也可以把自己收集到的与研究问题无关的资料提供给别人。看着自己的材料在别的小组发挥作用，许多同学都非常得意。他们还在大人的辅导下，开展亲子阅读，精心制作了PPT。在汇报课上，学生们解说得头头是道，俨然一个个小老师的模样。在动手、动脑、动口的合作过程中，学生加深了对课文的理解，拓展了科学知识，提高了综合能力，有机地进行了学科的整合共融。棉花姑娘从校内到校外走了几个来回，拥有了多重的角色身份。二、教学方法的多重选择在科普文教学过程中，教师除了要注意教学内容的设计须恰当合理之外，还要用灵活的教学方法让学生弄懂文章中涉及的科学知识，轻松领悟作者写作手法的精妙之处，有效提高学生的口头语言表达能力和书面写作能力。1.重视读，读出浓浓的语文味在朗读方面，低年级的训练重点是读正确、流利，能够读出一定的语气。《棉花姑娘》一课是以童话体裁呈现的，特别适合朗读训练。“她多么盼望有医生来给她治病啊！”“棉花姑娘高兴地说……”这些句子，都可以引导学生关注其中的重点词语，通过教师的范读和学生自己的练读感悟，分角色有感情地朗读。文中有不少语句感情色彩较浓，教师应把重点放在指导读好对话的语气上，尽量不作纯技术性的指导。