梳理课文经典 提高语言智慧.docVIP

梳理课文经典 提高语言智慧【摘 要】语文教材所选的课文有许多精彩的写作范例可以作为作文指导的抓手，从教材中开发出精彩的写作点，以写作的视角来进行教学重构，就可以把教材的作用发挥到最大值。具体做法有：梳理课文经典篇章，积聚雅词、美句、精段;筛选、合并、提取能力点。设计具体的教学路径，进行一系列有层级的训练，使学生的描写由不精彩到精彩，让课文素材与写作高速对接，多向挖掘，梳理其精要，掌握提高语言表达的基本方法。【关键词】梳理;课文经典;提高;语言表达【基金项目】本文系辽宁省教育科学“十二五”规划立项课题“初中语文名师工作室建设与作用发挥的研究”（批准号：JG15CB078）的研究成果。中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）06-0023-02作家王安忆说：“和音乐家、画家一样，写作是门艺术，但同时也是门技术，掌握牢固的知识根基有助于写作才能的更好发挥。”这不由得引发语文教师的思考：作文教学教什么？长期以来，要么不教，要么一教就变成应试化的写作教学。那些真正意义上的写作教学特别是语言这个“工具”使用方法的传授、思维训练的展开等，并没有被当作作文教学的核心内容得到确切的研究，语文老师只是依照自己的经验与认识，各行其是。写作知识应回归到语言上。孔子说：“辞，达而已矣。”如何才能使学生的习作富有智慧和文采呢？眼下的语文教学，许多时候教师脱离了文本进行教学，走进了语文之外的困境里，他们往往只关注课文内容的理解，以及技法的总结，对于文本在写作上的意义却关注甚少。其实两者之间本是密不可分的，文本中作者是通过哪些富有表现力的词语或句式去传达这种情感的？当学生真正地浸润在文字阅读里，在文字，词、句，段、篇中的细微处中深潜下去，体会着作者个性化的表达时，文本是否可以作为窗口，让学生去获得其他更多的阅读体验？如果把这些阅读体验经过搜集整理加工，是不是可以真正激活学生的作文表达？实践证明，只有当阅读和写作不再各行其道时，学生才有可能提高写作的能力。怎样让课文在作文训练中发挥它的优势呢？教师的责任是引导学生关注课文中的经典，对课文中的经典能动情生意，并站在写作的角度审视，能在经典中看出、品出、悟出写作的智慧来。通过课文经典中的例子能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。总而言之，要通过梳理课文经典，提高写作智慧，解决学生写作语言的问题。一、梳理课文经典篇章，积聚雅词、美句、精段语文教师承担了“使学生初步具备运用语言文字传情达意的能力”的任务，就是要通过对作文知识和能力要素的分项训练，落实具体写作过程的指导，以此来提升学生整体的写作水平。关注写作技巧，关注审题、立意、选材、布局谋篇，是大多数语文教师常用的做法，但这些写作知识的传授并没能解决学生写作中的实际困难和常见不足，学生在语言表达方面的问题使各种努力收效甚微，原因在于颠倒了“写什么”和“怎么写”的本末关系，致使写作游离于阅读之外，如果能对学生个体已有的言语表达知识和经验进行充分地挖掘和激活，就可以使其成为提高写作学习的支撑点。二、筛选、合并，提取能力点多读多写多积累是为了创造，但现在语文教学中读写结合大都走了样，许多课只是把课文当做写作的样本、仿效的对象。有些课，是讲完了课文，仿课文写作;有些课，未讲完课文，只就其中的某一写法进行仿写。这样的读写结合学生不知道“然”之后的“所以然”，读与写两败俱伤。学生的写作水平仍是“第一步”和“最低形式”，要提高也很难。如果不能超越“第一步”，跳出“多读多写多积累”的低级形式，切实解答“怎样”的问题，写作就不会有发展。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，这说明了语文课程应主要解决“学什么”“怎么学”这两大问题。“学什么”？――“语言文字运用”！“怎么学”呢？――让学生在言语实践中学习语言，在文字运用中学习文字。教学中，不只是让学生懂得语言文字表达要优美，还要教会学生怎样运用语言文字，要教会学生懂得用什么样的语言和言说方式来表达思想感情，教师要做的不是对一些关键词句分析一层又一层深刻含义，而是要弄明白，作者用什么样的言语方式表达出这样丰富的含义，或者说这样的言语方式何以有这样丰富的内涵……注重语言能力和思维能力共同发展是语文课程标准总目标之一，这样才能全面提高学生的语文素养。学习他人如何运用语言表达思想与观点，进而学会用个性化语言表达自己的情感与思想，这是学生语言能力提高的必由之路。所以这些句子整理出来还不够，还应该讲究提高思维能力，讲究训练方法。方法是什么？可以是比较，也可以是归纳。用这样的比喻不错，用那样的描写更好，那这样的比喻到底是起了什么作用？那样的描写含有什么深意？这样的思维方式，可以使语言渐渐接近完美的境界。也就是说，怎样写作才可以清楚畅达，表其情意？都得让学生心知其故。作文指导往往缺乏带