信息技术与数学教学整合教学设计——梯形的认识.docVIP

信息技术与数学教学有效整合 《梯形的认识》教学案例 开平区第二实验小学 刘莉 案例说明： 本课教学内容为冀教版小学数学第八册第六单元的“梯形的认识”，教学目标为通过实物、图形的观察、动手操作，使学生正确地理解和初步掌握梯形的特征及底、腰、高的概念；能正确地画出梯形及梯形的高；通过教学，培养学生的初步空间观念和实践能力。教学重点为理解梯形的特征、会画出梯形的高，教学难点为理解梯形有无数条高。在本课的教学中我将信息技术手段与本课的教学内容相结合，力求突出教学重点，突破教学难点，收到良好的教学效果。 教学片段一：复习旧知，做好铺垫。 课件显示四个形状、大小、方位不同的平行四边形 师：这是什么图形？观察它有什么特点？ 生1：平行四边形。 生2：对角分别相等。 生3：对边分别平行。 生4：对边分别相等。 师：什么样的图形才是平行四边形？ 生：两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。 课件出示平行四边形的定义。 【说明】：通过课件呈现形状、大小、方位不同的平行四边形，让学生观察并回忆平行四边形的特征，为学习梯形的特征做铺垫。 教学片段二：显示图形，引出课题。 师：由于平行四边形具有变形性的特性，因此在生活中应用比较广泛。其实在日常生产生活中，我们也会经常遇到像足球门，堤坝的横截面、沟渠的横截面等类的图形(教师边说边用多媒体显示上述实物图像)。问：上面出现的这些物体中都隐含着一种图形，你知道么？你们认识吗？这节课我们来学习“梯形的认识”(板书课题)。 【说明】：数学课程课标中指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的。”而原有教材中的水渠、堤坝看来都是生活中的事例，其实离学生的现实比较远。通过课件演示，水渠、堤坝、足球门等事物，在数学课堂上充显了生命力，不仅拉进了课堂与生活的距离，而且使学生更容易从中抽象出梯形的形状。 教学片段三：演示过程，突破难点。 在学生认识及学会画梯形的高之后讨论：梯形的高可画多少条？ 生：无数条。 师：为什么？ 生：梯形的上底是由无数个点组成的，每个点都可以向下底画一条高，所以梯形有无数条高。 一部分学生会意地点点头，一部分学生仍然迷惑不解的样子。 师：请同学们看大屏幕，你发现了什么？ （课件演示这一过程：梯形的上底中出现一个红点，向下底画一条高。） 师：请同学们继续观察。 （课件演示：在梯形上底中又出现一个不同的红点，然后向下底画一条高。） 师：现在我们已经画几条高了？ 生：2条。 （课件演示：在梯形上底中又出现两个不同的红点，每一条都向下底画一条高。） 师：目前为止，画几条高了？ 生：4条。 师：梯形的上底中还有多少点？ 生：无数个。 师：无数个点就可以画……（生继续说） 生：无数条高。 （课件演示：在已画出的高后面显示省略号，表示还有无数条高。） 更多的学生脸上露出会心的微笑。 【说明】：信息技术手段的应用应该是在教学需要之处，即学生迷茫时，给予学生指点，起到画龙点睛，茅塞顿开的作用。在此环节中，让学生理解梯形的高有无数条既是重点也是难点，课件就是在学生迷惑不解之时呈现的，而且每次呈现时教师都要适时地引导学生理解、领会，真正起到了辅助教学的目的。 教学片段四：根据需要，及时调整。 学生动手操作练习：将附页中的四个图形拼在一起，组成一个正方形。如下图： 学生动手操作，教师巡视指导。 汇报：由于没有实物投影，只能让学生观看大屏幕中拼好的样子。 师：你拼完的结果和大屏幕中的一样吗？ （课件出示拼完的结果）如右图： 生1：一样！ 生2：不一样。（有些失望） 师有些迷惑，为什么会不统一？稍后，按动鼠标进行操作。即取消全屏播放模式，定为修改制作模式，用鼠标转动拼好的图形，每转动一次， 师：你拼好的结果是这个样子的吗？ 生：是的。（每次都有学生应答。） 课件演示的是： 这时学生们兴奋地说：我拼对了！ 【说明】：有时课堂上出现的一些意外情况，教师可能预想不到，所以制作好的课件不一定能发挥应有的作用，需要教师冷静面对，及时作出调整。在此环节中，学生的多种拼好的结果是我预想不到的，稍微思考片刻之后，我及时做出了调整，保护了更多学生的学习欲望及追求成功的心愿，收到了良好的效果。 〖反思〗： 1 、前延、后拓 ---- 关注学生发展 学生的学习不应只是课堂，课外也是获得知识的有效时机。因为，数学是一个有机的统一体，我们不但要关注这节课学生的学习情况，还应关注学生课前的、未来的发展。说实话，当前有多少老师认真的去考虑了这两个重要的时段，精心的去设计了一些有利于学生学习的活动。因此，课前我让学生准备了长方形、平行四边形、三角形纸片。在课中，呈现的材料都是学生亲自制作的，大小、形状不一。虽然是几个简单的图形，但在学生准备材料的过程中，他们有了一个自主学习的过程。对于这些图形的内部关系有了一个更深的