义务教育阶段辍学概念学理剖析发稿gai1.docVIP

义务教育阶段辍学相关概念的学理剖析 霍翠芳 （山西师范大学 山西临汾 041004； 辽宁师范大学 辽宁大连 116029） 摘 要：辍学是一个复杂的概念，尤其是处在义务教育阶段的学生辍学不仅仅是一个行为结果，更是一个逐渐演变的过程，其中涉及到诸多概念，如辍学率、厌学、旷课、逃学，以及辍学生与肄业生、毕业生、转学生和退学生等的区分和甄别。综合按照“学籍界定”、“学时界定”和“课程界定”三个标准，得出辍学的完整定义。辍学率是用来指称学生辍学的比率的，不能仅仅用“年辍学率”来说明学生辍学的情况，而应用多维指标来衡量。辍学行为的发生具有潜在性，控辍的关键不在于控制辍学率，而在于拯救辍学边缘学生，将辍学消灭在萌芽状态，这应该成为未来研究和解决辍学问题的根本立足点。 关键词：辍学 辍学率 潜在辍学 目前关于辍学现象的研究已有不少，大多以实证性的归因分析为主，文章中较少对辍学概念作以界定，多以学生中途退学离校作为统计的依据，国家政策文件中用辍学率来概述某一地区学校学生的辍学情况。笔者认为有失笼统，故在此就辍学相关概念进行分析，将其中关系做一梳理，以便给后续研究提供借鉴和帮助。 一、辍学及辍学率的学理分析 （一）辍学的学理界定标准及定义 “辍”，本义为“中途停止，废止。”“辍学”，故名思意即中途停止上学。　如沙汀 《还乡记》九：“他刚在小学毕业，就辍学了。” 叶文玲 《心香》：“从亚女出事后，他就辍学回家了。”《简明中小学教育词典》中将辍学解释为：“辍学：是指除正常的毕业（结业）、升级、留级、转学、死亡和按规定办理了休学手续以外，学生中途离开学校不再上学的行为。”⑴（P645）《教育大辞典》中有关于“辍学生”的界定是“辍学生”指“未满修业期限中途停学的学生。……条件改变后，学生可复学。”⑵（P240）邱国华学者关于辍学的解释是:辍学是指已经入学而由于非正常原因(正常原因是指正常的毕业或结业、升级、留级、按规定办理了休学手续、转学、死亡)而中途不再上学、离开学校。⑶ 根据2002年美国教育统计中心（NCES）的界定，中途辍学学生是指：学龄学生在毕业以前离开学校，且并未在任何一所学校注册也未毕业；在16-24岁间未注册入学、未完成高中学习或未取得普通教育发展证书者。⑷ 辍学是一种教育行为或教育现象，对某一个学生来讲它是个体行为，对某一群体而言，它就是群体行为，当个体行为上升为群体行为后，这种行为具有了一定的影响力（或正向或负向）时，就可以把它称为一种现象。辍学作为受教育阶段尤其是义务教育阶段学生的行为近年来已具备了群体性的特征，而且受到了学界越来越多的关注。这已经不仅仅是一种教育现象，更成为我国义务教育的一大难题和研究的热点问题。从不同的角度界定就会生成不同的辍学定义，所以对辍学这一概念进行清晰界定显然很有必要。 如何界定辍学？关于辍学的衡量标准大致可以分为三类： 一为“学籍界定”。这一标准规定：“所有未完成学制规定年限的教育而中断学习、离开学校的现象统称为‘辍学’”。⑸（P4）我国的教育统计即以此为据。如何得知学生是否完成规定的修业年限呢，我国采用的是考察其学籍的方法，学籍在学生在，学籍无学生无。这就导致国家在统计辍学生数据时与事实有误，有些学校为完成国家规定的辍学率控制在3%的标准而谎报瞒报作假数据，如有些学生已不在校学习但学校仍保留其学籍制造其仍在校学习的假象等等。这种衡量标准有漏空可钻。 二为“学时界定”。日本和其他一些国家或地区就采取这一辍学界定标准。所以，将“学籍界定”作为辍学的衡量标准，只能反映形式上的辍学．即显性辍学状况，而不能反映实质意义的辍学现象，即隐性辍学。⑹辍学，日本称为“不登校”或“登校拒否”。 “所谓不登校。即学生没有正当理由而迟到、早退、缺席的现象。⑺日本文部省的规定一年中缺席30日以上者统称为“不登校”。 台湾的界定标准是国民教育阶段(国中、国小)学生未注册入学、或在学中未经请假而有3天以上未到学校上课者为“中辍生”。 英国无具体天数规定，仅有“未经许可之缺席”统计。美国加州教育部的规定是学生离开学校，且在45天内没有转学到其他学校的为辍学。“学时界定”标准的核心是“到校学习与否”，针对的是隐性辍学的一种表现，比我国实际使用的“学籍存在与否”针对的显性辍学要务实得多。但仍不足以反映辍学的真实状况，没有涉及是否完成规定课程的问题。⑻ 三为“课程界定”。这是国际通行意义的辍学界定标准。联合国科教文组织认为“中途辍学指任何一阶段的学生，在未完成该阶段的课程之前，因故提早离开学校。”美国联邦教育部规定：“学生在完成教育方案或毕业之前即离开学校，且未转学至其他学校的都属于辍学”。“教育方案”比“课程”的要求更具体，“毕业”也应该指的是达到教育方案要求后的毕业”。 因为学籍在校，并不意味着学生天天到校接受课程教育；学生