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新课程改革与发展性教育评价 ——四川省物理骨干教师培训班讲稿 一、发展性教育评价提出的背景 1、我国教育评价的尴尬 刘海洋伤熊与马加爵杀人事件(2004.2.23)； 花季少女自杀事件(中国教育报2002.3.17)； 下士服侍上士吃饭事件(中国教育报2005.7.30)…… 陶行知四块糖果的故事（《教育文摘》2001年4月） 2、传统教育评价的弊端 中国是教育评价的故乡。一直到19世纪都领先世界，20世纪落后了。 ——《学记》对早期教育评价的完整记载：“比年入学，中年考校。一年视离经辩志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成；九年知类通达，强立而不反，谓之大成。” 日本学者谷口武说“学记对日本教育发生的影响是极为罕见的”。 ——孔子对教育评价的目标、内容、标准、方法都有杰出贡献： 1988年1月，世界诺贝尔奖获得者发表《巴黎宣言》：“如果人类要在21世纪生存下去，就必须向2500年前回首，去吸取孔子的智慧。” ——笔试是教育评价方法的重大创新：公元前165年，汉文帝发明笔试：“朕之不得，吏之不平，政之不宣、民之不宁。”领先西方1800余年。1702年，剑桥大学率先采用笔试，美国1845年才采用。孙中山说：“现在各国的考试制度，差不多都是学英国的。穷流溯源，英国的考试制度，原来还是从我们中国学去的。”