直线与圆的置关系教学案例设计.doc

直线与圆的位置关系教学案例设计 学情分析 学生具有一定的观察能力、分析能力、归纳能力，学习新知识速度快模仿能力强，具备一定的探索知识自主创新的能力，但在某种程度上特别是平面几何问题上，学生还是依靠事物的具体直观形象．为了加强他们的自学能力，提高课堂效率，根据他们的特点，本节课以学生自主探究方式完成学习，选择联系生活中的实际问题，适合学生的习题，由浅入深的引导，注重培养学生的自学能力，通过一定练习，激发学生的求知欲和自信心． 知识与能力目标： 1.知道直线和圆相交，相切，相离的定义并会根据定义来判断直线和圆的位置关系； 2．能根据圆心到直线的距离与圆的半径之间的数量关系来揭示直线和圆的位置关系；也能根据联立方程组的解的个数来判断直线与圆的位置关系。 3．掌握直线和圆的位置关系的应用，能解决弦长、切线以及最值问题。 过程与方法目标： 让学生通过观察，看图，分析，能找出圆心到直线的距离和圆的半径之间的数量关系，揭示直线和圆的位置关系。培养学生借助直观解决抽象问题的能力，也就是由数到形，有形到数；有直观到抽象、由抽象到直观的转化能力（数形结合的思想）。 情感态度与价值观目标： 通过师生互动，生生互动的教学活动过程，形成学生的体验性认识，体会成功的愉悦，提高数学学习的兴趣，树立学好数学的信心，培养学生合作交流的科学态度。 教学重点与难点 教学重点 直线和圆位置关系的判断和应. 教学难点 通过解方程组来研究直线和圆的位置关系。 教学方法 情景教学法、问题探究法、小组合作讨论、体验学习法 教学准备 学生准备 圆规，直尺，圆形纸片3个 教师准备 制作多媒体课件，搜集生活中直线与圆的位置关系的图片. 教学方法及设计思路 在课堂教学中，必须以学生为主体，教师在教学中起主导作用。本节课主要是如何判断直线与圆的位置关系，学习过程中，要使学生理解判断方法，并会灵活应用，要鼓励学生积极参与教学活动，包括思维的参与和行为的参与，既要有教师的讲授和指导，也要有学生的自主探究与合作交流。 整体思路 创设情景→激发兴趣→自主探究,讨论归纳→得出新知→尝试练习→感知新知 典例分析→应用新知→归纳方法,知识升华→课堂练习 问题预设 教学过程设计 设计意图 问题1 通过何种方法可以确定点和圆的位置关系 2.图示与数值之间有何种关系 3.三条线段相比较你有和发现 （一）复习提问 ：点和圆的位置关系？请大家回忆一下点和圆有几种位置关系． 生：点在圆上，点在圆外，点在圆内． 师：如何判断点与圆的位置关系的？ 生：点到圆心的距离与圆的半径的比较．设点到圆心的距离为d，圆的半径为（1）当dr时，点在圆外．（2）当d=r时，点在圆上．（3）当dr时， 点在圆内．师：（1）A点在 圆内 OA r； （2）B点在 圆上 OB r； （3）C点在 圆外 OC r． 如图，O是直线外一点，A、B、C、D是直线上的点，且OD⊥，线段 的长度是点O到直线的距离． 生：OD的长度是O到直线的距离．（二）探索新知 给出一段太阳东升西落的视频，让学生在美的境界中进入学习状态．观察在太阳升起的过程中，其周边与地平线有几个交点？ 我们对刚才的景象进行数学的抽象不难发现，直线和圆在相对运动过程中会有三种不同的位置关系．请大家观察直线与圆处在不同位置关系时有哪些不同点（引导学生 观察图形，发现问题） 直线与圆处在不同位置关系时直线与圆的公共点个数不同．（将公共点个数确立为直线和圆位置关系分类的原则，对三种分类进行定义） 问题1 那大家想一想，直线与圆公共点有几种情况呢？ 生：有三种，没有公共点，一个公共点，两个公共点． 师：在黑板上画出这三种情况． 2.揭示课题 ——直线与圆的位置关系 直线与圆的位置关系只有 、 和 三种（学生口述教师板书） 1．直线与圆有两个公共点时，叫做直线与圆相交． 2．直线与圆有惟一公共点时，叫做直线与圆相切，这条直线叫做圆的切线． 3．直线与圆没有公共点时，叫直线与圆相离． 3.得出新知： 直线与圆的三种位置关系中r和d满足的关系： 直线与圆相离 ＜＝＞ d﹥r 直线（切线）与圆相切 ＜＝＞ d﹦r 直线（割线）与圆相交 ＜＝＞ d﹤ 练习１．已知圆的半径是5.5cm，圆心到直线的距离为d，当d=7.5 cm时，直线与圆有