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美国高校服务学习与我国高校社会实践之异同摘 要：美国高校服务学习与我国高校社会实践都是一种把理论与实践相结合的重要教育模式。两者在内涵、目的指向以及效果作用上具有相似性，但两者在指导思想、教育中所处的地位、实施过程以及实施方式上都各具特色。通过比较两者的异同点，可以清晰地辨识出当前我国高校社会实践的优势与劣势，进而汲取国外服务学习的合理养分来优化自身，增强高校思想政治教育的实效性。关键词：社会实践;服务学习;异同;高校中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）17-0122-02历经近半个世纪的发展，美国高校服务学习的形式和内容日趋丰富，实施过程不断完善，保障机制日益健全，已成为美国影响深远、占据主要地位的教育模式之一。我国高校的社会实践自20世纪80年代开展以来，也日益走向成熟。但由于受传统教育观念及社会各种因素的影响，我国社会实践教育模式的效果并不理想，因此需要通过比较中美两国社会实践与服务学习的异同点来发扬现有优势并借鉴国外有益经验推动自身发展。一、美国高校服务学习与我国高校社会实践之同美国服务学习与我国社会实践都是注重理论与实践相结合的教育模式，都在本国教育界受到了不同程度的重视，二者在内涵、目标指向以及效果作用上具有共性。（一）内涵上具有共性美国高等教育协会（American Association for Education）在其系列丛书《学科中的服务学习》中将服务学习定义为：“服务学习是学生通过有目的地、有组织地服务进行学习、获得发展的一种学习方法。这些服务活动既满足了社区需要，又和高等教育机构的使命结合起来，既有助于培养学生的公民责任，又因与学生学术课程的结合而提高了学生的学术成绩。”[1]大学生社会实践是“人类实践活动的重要组成部分，是大学生在学习过程中学习知识、理论联系实际的应用与创新的活动，是在成长成才过程中改造主观世界、促进自身全面发展的活动，是在走向社会过程中与生产劳动和人民群众相结合的，适应社会、承担社会责任的活动。”[2]从两者的内涵可以看出，都是以学生为主体，学校为桥梁，社会为基地的教育形式，都是将所学知识运用于实践。（二）目标指向上具有一致性关于美国高校服务学习的目标，不同学者有不同的观点，但大都包含了以下三个目标：一是帮助学生获得知识;二是培养学生的公民责任感;三是提高学生社会实践能力。我国高校学生社会实践的宗旨自20世纪80年代后也变得十分明确，即“受教育、长才干、做贡献”。大学生在社会实践的过程中了解基本国情，接受党的基本路线和中国特色社会主义理论教育，提高思想道德素质，巩固专业知识，培养社会责任感，增强动手操作能力，为社会做出应有的贡献。由此可以看出，二者在目标上都是为了培养学生的公民责任感，增强动手实践能力，为国家未来发展输送优秀人才。（三）效果作用上具有相似性任何事物都具有两面性，就积极效果方面而言，服务学习与社会实践有许多相似点。首先，对学生而言，两者都一定程度上促进了学生知、情、意、行等方面的全面发展。其次，就学校而言，两者都能提高学校在社会上的知名度，有助于学校拓展教学空间，利用更多教学资源，有利于教师改进教育方法。再次，就社会而言，学生的服务学习和社会实践或多或少地为社会做出了贡献，能促进社会的发展，还能感染其他公民，增强他们的社会认同，有助于传播社会正能量。二、美国高校服务学习与我国高校社会实践之异美国高效服务学习与我国高校社会实践有一些相似点，但也有不少相异点。在共性中寻找个性，能对双方的优势和劣势做出仔细的甄别，以便能在两者今后的发展道路上有所裨益。（一）理论基石各具特色美国高校服务学习的理论基础雄厚，涉及教育学、哲学、社会学和心理学等多门学科。教育学以美国著名教育学家杜威的实用主义思想为主导，他先后提出了“生活即教育”“学校即社会”和“在做中学”的理论主张，强调“教育就是经验的改造或改组。”在哲学领域，以亚里士多德的社群主义为主导。它强调“普遍的善和公共的利益”，认为个人的发展离不开所在社群，“公共利益是人类最高价值”。此外，皮亚杰的认知发展理论和美国著名社会学家布鲁默的“符号互动论”也推动了服务学习的兴起。我国高校社会实践主要以马克思主义理论为指导思想。一是辩证唯物主义认识论，实践是认识唯一来源、最终目的，实践对认识具有指导作用。二是马克思关于人的全面发展学说，人的体力与智力需要得到充分的发展和运用。三是马克思主义关于教育与生产劳动相结合的理论，教育只有与生产相结合才能最大限度改造社会，提高社会生产力，促进人的全面发展。（二）受重视程度有差异服务学习已成为美国教育改革的显著成果，在政府、社会、学校、学生、家庭心中都具有举足轻重的地位，已形成了五位一体，协同合作，奋力推进的局面。服务学习不仅得到各方的高度重视与支持，而且政府和社