美国高等院校有效教学的调查与分析：以佛罗里达大学为例.docVIP

美国高等院校有效教学的调查与分析：以佛罗里达大学为例摘要：本文以有效教学理论为依据，通过定性访谈10位佛罗里达大学本科教学优秀教师，获得关于高校有效教学理论及实践案例并进行文本分析，归纳得到高校教师有效教学的核心观念和实践策略，即尊重和关爱学生。在教学实践中充分利用各种资源并不断创新，持续改进教学是确保高质量教学的原动力。关键词：有效教学;美国高等院校;尊重学生;教学创新20世纪上半叶西方教学科学化运动和行为科学的发展，推动了有效教学（effective teaching）的理论与实践发展，主要代表人物是美国教育心理学家布鲁姆（Benjamin Bloom），他坚信，有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么[1]。随着时代的发展，有效教学的理论和实践不断地发展着，并推动教育教学改革的进程。国外关于高校有效教学的研究，主要侧重于有效教学的实施原则、评价标准和教学策略等，例如，美国高校“良好本科教育的七项原则”、英国Ulster大学“卓越教学奖励”评选准则[2]、2012年英国教学研究项目组TLRP（Teaching and Learning Research Programme）提出的高校有校教学的十大原则[3]，等等。有效教学理论主要研究“怎样教”的问题，关心的是如何促进学习，包括：教师的个性特点、教师对学生的期望以及教师创造的学习环境。Allan等人（2009年）[4]在回顾近30年内有关高校有效教学的文献基础上，把促进学习的有效教学的有效性归纳为四个领域：提供一个支持性的学习环境、有效的教学行为、对学生有很高的期望、提供脚手架（Scaffolding）以支持学习。近25年来，美国关于高校有效教学的研究大幅增加，很多文献侧重于如何进行有效教学的规范性实施，如“最佳实践”指导方针、有效教学行为的评价指标等。这些研究取得了很有价值的成果，但由于教师个性的差异、教学环境的复杂性以及大学生对高校教学的多样性需求，迫切需要把有效教学的理论与课堂实践相结合，进而阐明高校有效教学的本质。此外，探索有效教学实施过程中教师的信念和实践的研究往往依赖于通过采访高校教师获得的自我报告数据（即案例研究），其普遍性稍有欠缺。2013年9月到2014年8月期间，笔者作为访问学者在佛罗里达大学教育学院学习，于2014年春季旁听了一门课程编号为EDG6931、名为“高等教育中的教学”（EDG6931：Teaching in Higher Education）的课程，这门课程是面向博士研究生开设的，目标是通过学习和探讨高校有效教学的理论与实践，促进学生关于有效教学核心概念的理解，并借助有效教学核心概念应用于高校教学的策略研究，提升学生今后从事高校教学的专业技能①。笔者与选修这门课程的学生（18人）共同参与佛罗里达大学本科教师有效教学的研究，通过采访历年佛罗里达大学本科教学优秀教师，获得本科教学案例的数据并进行文本分析（跨案例分析），根据文本分析的数据归纳出关于高校教师有效教学的核心观念和实践策略，探讨这些核心观念和实践策略在不同的教学情境（如学院、课程内容、班级人数等）中如何体现，思考这些优秀教师如何切实地进行有效教学，进而更好地理解高校有效教学的理论研究与实践活动。一、佛罗里达大学有效教学的实际调查本研究以佛罗里达大学2014年春季课程EDG6931的具体实施过程为背景，以历年来佛罗里达大学优秀教师奖获得者关于有效教学实践的认识（定性访谈和课堂观察）为内核，对实证研究过程收集到的数据进行定性文本分析，关注并探讨以下四个问题：①在高等教育领域中有效教学与学生学习之间的关系;②有效教学和教学内容之间的关系;③有效教学实践过程中的具体方法或手段;④高质量的有效教学面临的挑战。1.参加对象受访对象：是2007-2013年间佛罗里达大学年度优秀教师奖获得者。最初有35位候选人，但现今仍从事本科生教学工作的教师只有三分之一，最后选择了符合条件（年度优秀教师奖获得者且仍从事本科生教学工作）的10名教师（7名女性，3名男性）。他们自愿参加了这次定性访谈和课堂教学观察，所从事的教学学科领域分别为：女性研究，数学，物理科学，社会科学（政治学、历史学、教育学），农业（食品科学）。其中有8人是白人，一名印度人和一名中国人。他们的本科教学经验为10～30多年不等（4个受访者有30多年的本科教学经验，3个受访者为20～30年的本科教学经验，3个受访者为10～15年的本科教学经验），7人是终身教授，3人是讲师。教室规模为：4个班为40人以下（最少是16人），6个班为80人以上（最多的是600名学生）。访谈实施者：共有20名访谈实施者进行数据收集和文本分析研究，其中18名选修“高等教育中的教学”这门课程的博士研究生，1名访问学者（笔者）和1名终身教授（EDG6931课程的主讲教授，即