美术教学中小组合作学习的有效性.docVIP

美术教学中小组合作学习的有效性【摘 要】如何让小组合作学习行之有效，值得我们每个美术教育工作者不断研究和探索。本文表述了小组合作学习实践过程中的一些无效现象，并对如何通过一些措施来提高小组合作学习的有效性进行了探索。【关键词】小组合作学习 无效现象 有效措施【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）22-0124-02《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：要转变学生的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。同时认为学生学习方式是当前在学校及课堂层面全面推进素质教育的重点，特别强调自主、合作和探究的学习方式。小组合作学习已成为新课程标准下美术课堂教学的一个明显特征。它不但改变了传统教学空间的组织形式，拓宽了学生学习的互动空间，还为学生营造了一个民主、宽松、愉快的学习环境。让学生敞开求真、向善、爱美的心扉去交流、探索和实践。目前，我校正进行以“分类指导，因材施教，引进‘小组合作制’”为核心的课堂教学模式改革。在课改过程中，我对小组合作学习也进行了探究，现将心得汇成文字和同仁们进行交流。一 小组合作学习的无效现象1.小组合作学习的目的不明确，缺乏合作的价值在美术教学中，教师不能根据教学目标、重点及难点，对小组合作学习的目的、时机及过程进行精心设计。如，问题的提出不够明确，使得学生无从下手，失去参与的热情和兴趣。再如，问题过浅或过难，造成学生难以进行深层次的交流和碰撞，失去合作、探究的意义。2.片面追求小组合作学习这一形式，缺乏合作的真实性我们在教学和教研过程中，发现有这样的现象：当老师提出分组讨论时，讨论的气氛煞是热烈，而老师请学生起来发言时，学生张口就是“我觉得……”或“我认为……”，而不是“我们觉得……”或“我们认为……”。这表明结论仅是他个人见解，而并非是小组合作的结果，合作学习也仅停留在表面并没有真正地互动起来。3.小组合作学习的组织放任自流，缺乏合作的引导小组合作学习放任自流的现象有两种：一种是，有些教师认为当教学进行到合作学习时就应该是学生的事了，教师则可以在一旁准备下一个教学环节的内容，而忽略了自己应该是学生合作学习的参与者和指导者；另一种是简单随意的分组。多数老师的分组是按座位就近搭配，也有规定了每组的人数后完全让学生自由组合的，还有的小组内没有负责人。这些因素的忽略往往导致学生不能全员参与活动，甚至产生了“乱”的现象。4.小组成员发展不平衡，缺乏合作的交流与沟通小组合作学习的目的之一是为了促进小组成员之间的协作及共同发展。但在实际的小组合作学习中，小组长和学习成绩优秀者往往占据了小组合作学习的主动权。在这种情况下，学习成绩相对落后的学生要么一声不响地听别人说，要么做与合作学习不相关的事情。这样优秀者的意见往往代替了小组成员主流的意见，学习成绩落后的学生成了他们的陪衬，更多的时候在当听众。久而久之，非但小组成员没有共同发展进步，反而两极分化愈加严重。5.小组合作学习的评价轻描淡写，缺乏全面的关照教师要善于发现每个成员和小组的每一次进步，并及时给予正确的评价和表扬。可是在学生的合作学习之后，我们常常是让一些优秀的学生来发言，忽略了倾听那些能力一般的学生的想法和意见。再有，教师往往听到自己想要的答案就立即过渡到下一个教学环节，这样的“过渡”对教师来讲固然较为理想，但对于部分学生来说却会很扫兴，因为学生在合作探索之后都会满怀成就感，期待着老师和同学生们都能听到他们的“天才之想”。所以，教师要顾及对各组情况的了解，平等地给他们展示的机会，以免挫伤学生的积极性。二 小组合作学习的有效措施我们经常在美术公开课中都会看到小组合作学习，但是，在平常教学中大多数教师却轻易不敢组织学生合作学习，担心的是在合作过程中课堂易放不易收。对此，教师们要大胆实践，在实践中积累经验、形成规范、提高合作质量。让“小组合作学习”在循序渐进中成长、成熟。1.按“组内异质，组间同质”的原则建组，建立团结和竞争机制划分合理的合作学习小组是成功进行小组合作的前提。分组合理才能使小组成员之间产生互相促进的积极作用，才能保证合作学习有效进行。因而，分组决不可简单随便。首先，教师可以根据学生的意愿、个体差异、兴趣特长以及能力等因素，按照“组内异质，组间同质”的原则来进行分组。这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时也可以增加合作学习小组间的竞争性。使组内成员形成相辅相成、不可或缺的关系。形成组内团结一致，组间公平竞争的态势，促使每个同学的才能得到充分发展。其次，从美术学科的特点来看，每组人数不宜过多，一般在4～6人为宜。这样，对于美术作品的创作可以采取临近合作，方便易行；对于疑难问题的解决，又可以发挥团体的力量，集思广益。2.把握好小组合作学习的内容和时机，激起学生参与的积极性把握好合作学习的内容和时机是小组