布鲁纳与《民族学通论》(投稿).docVIP

布鲁纳与《民族学通论》 杨忠东，1970年生，回族，新疆大学人文学院历史系副教授 摘要：本文的主题是探讨如何在《民族学通论》课程的教学实践中运用布鲁纳的结构主义教学理论。在分析结构主义教学理论对《民族学通论》教学的指导意义的基础上，作者论述了如何在《民族学通论》课程的教学中实践结构主义教学四原则，并在教学理论和教学方法方面，针对性地提出了自己的见解。 关键词：结构主义教学理论； 结构主义教学四原则； 民族学通论 乍看之下，文章的题目令人困惑。这个布鲁纳与《民族学通论》有什么关系呢？其实了解布鲁纳的结构主义教学理论的人由此就能断定，本文所要讲述的不外乎是在《民族学通论》课程的教学实践中如何运结构主义教学理论的问题。 一、什么是结构主义教学理论？ 结构主义教学理论是20世纪50年代末产生于美国的一种教学理论，该理论提出要让学生掌握学科的基本结构。布鲁纳（J.S.Bruner, 1915—）是美国结构主义教学理论的代表人物。他继承和发展了皮亚杰“结构”主义学派的基本观点，认为，任何一门学科都有一个基本结构，它反映了事物之间的联系，包含了“普遍而强有力的适应性”。 什么是学科的基本结构呢?所谓“基本”就是一个观念具有广泛的适用于新情况的能力，它是进一步获得和增长新知识的“基础”；而“结构”则是指该学科的基本概念、基本原理以及它们之间的联系。布鲁纳指出：“学习结构就是学习事物是怎样相