让童年在诗歌“悦读”中得到润泽.docVIP

让童年在诗歌“悦读”中得到润泽古诗是我国文学宝库中璀璨的明珠，在文学艺术的星空闪烁。苏教版小学语文课本中就选编了近60首古诗。对于我们的古诗教学，谁能信心满满地说学生一定喜欢？谁能胸有成竹地说自己的学生都是古诗的“悦读”者？说到古诗教学，很多人脑中就会出现“读读背背”“抄抄写写”等关键词。如何变阅读为“悦读”？这是我们每个教师都必须用智慧去探寻的。一、激情辩论，学生乐此不疲【案例呈现】教学古诗《小儿垂钓》时，在理解“招手”一词时，教师引导学生进行辩论：“对于招手，历来有两种理解。一种认为：招手就是摇手，意思是不要过来;另一种认为：招手就是招手，意思是别出声，你过来，我轻轻地告诉你。几百年来，人们各抒己见，争论不休。同学们，你们同意哪种看法呢？大家进行小小的辩论。”学生兴趣盎然，争论不休。有的说：“那个孩子是在摇手，叫那个过路人不要过来。因为他眼看鱼儿就要上钩了，不愿意在这关键时刻被打扰。”另一个学生马上站起来反驳：“我觉得那个孩子会帮助路人。他招手是要叫那个人过来，想轻轻地告诉他。”有的说：“招手就是摇手。因为他第一次学钓鱼，不想空手而归。这时候他不愿意鱼被吓跑，所以他摇手示意路人走开。”反对者立即发言：“我觉得他遥遥招手是让路人轻轻地过来，就可以轻轻地告诉他。这样既帮助了别人，又不影响钓鱼，可谓一举两得。”……教师最后总结：“其实，诗人在诗中留下了空白，留下了悬念，让我们自己去想象去体会。这就是诗歌最吸引人的地方，这就是诗歌的妙处。”【密码解读】如何让学生喜欢古诗课堂，这就需要我们教师精心设计，选择学生喜闻乐见的话题让学生交流、讨论、争辩，也只有这样学生才会全身心地投入“辩论情境”。在讨论、争辩的过程中，学生积极思维，主动运用已有知识进行阐述。此时，学生学习完全化“被动”为“主动”，“悦读”的目标自然也就达成了。二、情境再现，学生欲罢不能【案例呈现】教学《游园不值》这首古诗，理解“小扣柴扉久不开”这句诗时，教师创设了这样的情境：“现在老师想请同学们来表演一下，其他同学们看他表演得怎么样，好不好？”学生顿时兴趣盎然，跃跃欲试。教师先让一个学生上来用教室门当柴扉，表演“小扣柴扉久不开”。然后小导演们进行评价交流，给表演者“说戏”。学生结合诗句观看了表演，都产生了自己的心得体会。有的说：“他轻轻地敲门表演得很好，准确地表现了‘小扣’的特点。”有的同学提出自己的建议：“他敲门后等待的时间如果长一些就更好了。因为诗句中有一个‘久’字，说明了时间较长。”“他可以轻轻地敲柴门，在门外焦急地踱来踱去。他等得不耐烦了，还可以轻轻地摇摇头。”“我觉得诗人乘兴而来，扫兴之余还可以用叹息来表现。”学生再次表演时表现得更加出色了。整个课堂，笑声不断，孩子们在掌握古诗知识的同时也收获了快乐。【密码解读】在这个案例中，教师创设了丰富的教学情境以“演”带“评”，以“评”促“演”，引导学生入境入情。教师用“情境再现”的方法架起了一座学习的“桥梁”，激发了学生的学习兴趣，寓教于乐，帮助学生进入诗歌所描绘的意境中。这样的课堂教学犹如一首意味深长的诗，令人回味无穷。采用学生喜闻乐见的“情境再现”形式去启发学生理解、感悟，这可以是走向“悦读”的一条“捷径”。三、趣味诵读，学生沉醉其中【案例呈现】在教学《池上》这首诗时，教师创设诵读情境，可使学生沉醉其中：“这么天真可爱的小娃，老师一下子就喜欢上了他，你们喜欢他吗？你们能不能用自己声情并茂的朗读表现出来。”学生都想方设法读出自己的理解，读出自己的创意。有的说，我觉得“小娃撑小艇”这一句两个“小”字读的时候要突出小娃很小、很可爱的特点，特别是“撑”字可读慢一些，因为小娃力气小，撑小艇很费力。有的说，在读第二行“偷采”两字时要读得轻一些，因为小娃“偷采白莲”时肯定是小心翼翼、轻手轻脚，怕被别人发现的。有的说，小娃自以为做得神不知鬼不觉，却不知早已暴露了踪迹。还有的学生给每行诗句加上语气词，读起来趣味十足：小娃撑小艇（嘿），偷采白莲回（啊）。不解藏踪迹（呵呵），浮萍一道开（哈哈）。在课堂上，学生脸上洋溢着心领神会的微笑，个个读得兴趣盎然。【密码解读】该教学片段中，教师让学生通过个性化的诵读来品悟童趣，这种朗读方式调动了学生的兴趣，让学生感受到童趣之美，收到很好的效果。让学生在语文课堂上充满情趣地朗读，读出趣味，读出情味，读出自己的体会，这也许是“悦读”的“最佳路径”。让学生变“阅读”为“悦读”，相信每个老师都有自己的创新之举和独到见解。让学生成为“悦读者”，我们一直在探究……【作者单位：江苏省溧阳市外国语学校】4