学生的知识真的很贫乏.docVIP

9月1日 今天的语文课，是新学期的第一课，教学诗歌〈长江之歌〉。教学中，我以问题的形式引出“长江”:同学们，你们知道中国有哪两大河吗？有超过一半的学生摇头不知。然后，我请学生简单介绍一下长江，结果，只有两个同学举起了手，一位说长江发源于雪山，一个说长江流入东海。而这又是书上介绍的一句话。我只能叹气：我班学生的知识面的确太狭窄了，平时也没有注意收集，预习时也没有仔细思考、查找，才出现了上述的一幕啊！ 9月2日 今天继续学习〈长江之歌〉。在本课的教学中，指导学生理解诗句的意思，体会长江的源远流长、气势磅礴、古老悠久等特点时，我注重了课外知识的延伸，把有关长江的资料介绍与课文理解相结合，帮助了学生对课文的理解。如“你用甘甜的乳汁，哺育了各族儿女。你用纯洁的清流，灌溉了花的国土。”教学时，我介绍了长江的总长度，及长江边的100多个城市，长江的灌溉面积等，加深了学生对长江的理解。而更让我欣慰的是，这一回，我班的好多同学收集到了许多有关长江的资料，有的摘抄，有的打印，方燕青同学更是把有关长江的资料装订成册，于是，在课后举办了有关长江的资料展，拓展了学会上的知识面，从而更加了解到了母亲河——长江的魅力，明了作者歌颂、赞美、喜爱长江的感情。用课外知识丰富课文，的确是个好方法。 9月3日 〈聂将军与日本小姑娘〉一文条理比较清楚，课前我估计学生应该能概括文章的主要内容，毕竟是六年级的学生了，应该养成并具备这一能力了。没想到，在课堂上却大失所望。在初读课文后，我请学生再一次默读课文，思考“课文给我们介绍了一个什么故事？”结果，三分钟后，没有一位同学举手，是不敢吗？我鼓励学生，“没关系，说出来，才能知道你概括的是否正确啊！”还是无人反应。是提的问题太难了吗？并不难，课文的条理很清楚，事情也很简单。我就点了几位学生的名字。好、中、差，三种层次都有，却都是不开口，只摇头。“同学们，其实要概括文章写了什么事情并不难，找出时间、地点、人物和人物之间的事，就能概括了，请同学们一样一样找一找好吗？”“时间？”“人物”——终于，一个一个来，学生概括出了文章介绍的事情。看来，学生的概括能力在以后的语文教学中应该充分得到训练。于是，我告诉同学：“以后在阅读故事或文章时，读了之后，可以合上书想一想它介绍的时间、地点、人物是什么？写了件什么事？长此以往，你们的概括能力会不断地提高！ ” 9月6日 40年后，美穗子与家人到中国看望和感谢聂将军，日本人民称聂将军是“活菩萨”和“中日友谊的使者”。重点抓住“活菩萨”和“中日友谊的使者”，再发散理解全文。即抓住“活菩萨”，体会聂将军在照料和送别日本小姑娘时的和善可亲。由‘中日友谊的使者’去了解聂将军在文中说的两段话。在理解“活菩萨”时，学生的积极性较高，感悟的也比较透彻，从字里行间领悟到了聂将军的慈善，如母亲一样细心照料孩子。但在理解聂将军信中的一段话时，学生比较难懂，大部分还是由老师讲解，而我讲解时也感觉没有讲透，只是联系了前文聂将军的表现，了解了“至仁至义”“有始有终”。然后插入了有关日本侵略中国时的有关材料，相信对学生理解聂将军的宽广胸怀一定有帮助。吴校长问我上这堂课时的情况，她还分析到了应该从小姑娘也就是美穗子的话和前后态度的变化中指导学生理解，会更能加深学生对慈善的聂将军的理解，更好体会“活菩萨”之内涵。想想的确有道理，自己在备课时并没有挖掘透彻啊！ 9月7日 师：出示课题，生自由读题。 师：同学们，昨天你对课文预习了几遍？好，请同学们把书合上，老师要考考你们书读得认不认真。课题中的“我”指谁？会写吗？（这是两个生字）“祖国”指哪？ 生（举起的手特别多）：“我”指肖邦。（上台板书，准确无误） 生：祖国是指波兰。 师：谁能给我们简单介绍一下肖邦？ 生：肖邦是波兰人。 生：肖邦是一位音乐家。 生：肖邦在临死前曾说过这样的一句话，就是我们学习的课文题目：把我的心脏带回祖国。 师：是的，同学们，你们的预习很认真。对肖邦的介绍也非常具体。肖邦，是一位非常优秀的音乐家。他——-- 就这样，在检查预习的情况下，我导入了新课的学习，这一堂课学生的表现也十分积极。 9月9日 由复习导入：同学们，今天我们继续学习（生齐读课题）。上节课的学习，我们了解到了这句话是波兰音乐家肖邦在什么时候说的？（出示文中的“弥留之际——--长眠在祖国的地下。”） 接着是对第二自然段的学习，我在导入第二段后，请学生自由朗读，思考肖邦告别时，作者描写了哪些场面？在学生讨论后，我请学生选择自己感动或难忘的场面，仔细品读，然后交流自己的感受，无论是读，还是说，学生的感悟的确有了进步。 针对老师和同学咏唱的送别曲〈即使你远在他乡〉，我请学生猜想送别曲中的歌词，同学的句子想的不错，既有依依惜别之情，又有无限祝福之意，更有殷切的期望。 讨论“