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葛汝明 二00五年四月二十二 摘要 文章中全面的分析了实验教学的现状及存在的弊端，并结合素质教育新观念，提出对实验教学改革的具体举措，为培养学生的实际操作技能、分析问题及解决实际问题的能力，以及创新能力和展示才华提共了较好的空间。 引言 实验教学是高校物理教学的一个重要组成部分，它既具有专门的实验理论，又具有实际操作性，是培养学生实践能力、分析能力和创新能力的有效途径。随着社会的发展，我国的教育已由应试教育向素质教育转变，因此实验教学更显得尤其重要。而传统的实验教学体系和培养模式远不能适应二十一世纪对人才的需求，为此必须对原来的教学模式进行改革，真正给学生创造一个施展创新能力和展示才华的空间。 一：实验教学的现状 由于实验是一门独立的专业技术课，它具有独立的理论体系、结构体系及教学规律与方法，有其特有的构成要素（实验指导思想、实验目的、实验方法、实验仪器、实验设计、实验步骤、实验操作、数据处理与实验分析等）。现有实验教材中存在强调实践性多而理论研究相对较少的弊端，因而多数学生则误认为实验教学是理论教学的附属，是专门为理论服务的，头脑里很难形成物理实验这门学科的完整体系。 实验内容基本上是经典的，多数是测量型和验证性的，且选题单一，内容陈旧落后，体现不出现代科学技术的发展趋势和新成果；与社会的生产实际相脱离，而各实验课题间缺乏有机的结合和层次，不利于学生知识结构的横向和纵向联系；没有把素质教育、创新能力的培养放在首位。 一：实验教学的现状 教学过程太死板，只强调学生“做”实验，而不是强调学生“学会”做实验。由于教课书对实验的目的、内容、方法、步骤乃至记录表格都一应俱全，所以学生做实验大都是机械式的“照方抓药”，根本用不着独立思考，更谈不上深入细致的分析与研究。这就在不同程度上限制了学生的个性发展，打消了学习积极性，束缚了学生创造能力的发挥，从而致使部分学生对实验产生应付的现象。 教学方法和教学手段相对滞后，仍大多采用单层次教学方式，忽略或不重视与计算机多媒体和网络相结合的现代化教学手段。 一：实验教学的现状 实验室划分过细，过窄。各实验室之间缺乏有机的配合和联系致使有些仪器利用率太低，造成不同程度的资源浪费，低层次重复性实验现象较为突出。 实验考核内容单调、落后、繁琐，强调的主要是笔试成绩和平时成绩，以及重复的操作成绩，体现不出该学科的特点和优势，“高分低能”的现象较为严重。 二：实验教学改革的目的及措施 要达到上述目标，除要求学生逐步克服“要我做实验”的不良现象，养成“我要做实验”的良好学风外，教师首先应是教学模式的改革者。实验教师应始终树立以学生为主的观点，处处以调动学生的主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思考。在教学的过程中，坚决废除旧的“填鸭式”教学方法，采用启发式、讨论式、探究式的开放式教学新模式。在实验课的教学设计中，要处理好培养目标、实施策略和评价反馈这三方面的关系。即教师“教什么”和学生“学什么”、“如何教”和“如何学”、“教得怎样”和“学得怎样”的关系，真正使三者相互联系、互相补充，以达到最佳效果。在研究性实验中，教师应首先列举出普通实验教学过程中存在的问题， 二：实验教学改革的目的及措施 如用电压表测量某点的电压时，由于电压表存在一定的内阻，在测量过程中不可能反映出被测点的真实电压，如何减小测量误差等，让学生充分发挥其自身的聪明才智来解决和分析实际问题。在提高性实验的教学过程中，教师要始终注意实验手段的先进性，充分利用计算机及多媒体等现代化教学工具，同时自己设计、制作一些理论联系实际的课件，尽可能的做到实验仪器及手段的现代化 二：实验教学改革的目的及措施 此外，实验课的考试、考核更应是实验教学改革的切入点，因此要做到丰富考试内容，根据教学内容的不同，可以采用不同的考试形式： （1）预备性实验应以笔试为主； （2）基本实验部分以口试和基本操作为主； （3）综合提高部分则以答辩、小论文和实际操作为主。彻底改变过去那种学什么考什么的应试教育模式，重点放在学生对实验设计方案的选取、查疑排难及创新能力的提高上。对确有一定的创新能力（包括方案的创新、实验方法及实验手段的创新）的学生，要给以加分，以至奖励。不能只看实验数据是否合理，而重点看实验的全过程，以及分析问题和解决实际问题的能力如何，真正丰富学生分数的内涵。通过考试和考核，真实体现学生的理论水平和解决实际问题的能力，并促使学生进一步养成理论联系实际的作风和实事求是、严肃认真的科学态度，从而实现实验教学的最终目的。 三：构建全新的物理实验体系的设想 普通物理实验具有自身的研究方法、内容组成、结构体系及教学规律，不但能为学生获取知识提供必要的思