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论大学语文课堂支架式教学法的应用内容摘要：支架式教学是基于建构主义理论的一种较为成熟的教学法，适用于以学生为主体、教师辅助的教学。本文以苏轼《江城子?乙卯正月二十日夜记梦》为例，探讨支架式教学在大学语文课堂中的实际应用效果，以期为大学语文教学改革提供一些借鉴与参考。关键词：大学语文 支架式教学 建构主义 自主探索 苏轼大学语文课程是高校非中文专业的公共必修课，是高等教育的基础课程之一。东南大学王步高教授认为，大学语文不是“高四语文”、不只是“补差”，而是“大学”教育平台下的语文课。因此，大学语文课程应克服传统应试教育给学生带来的厌学情绪，提升学生学习的欲望与热情，增强学生对母语及民族文化的认同与自豪。支架式教学法源自建构主义教学理论，在很大程度上突破了传统教学的弊端，在大学语文的课堂上运用支架式教学法，可以有效地创设情境，帮助学生养成主动、合作、探究的学习习惯。一.支架式教学法的内涵“支架”又被称为“脚手架”，本是建筑行业当中的术语，伍德（Wood，1976）等人最先借用支架的概念来比喻成人或更有能力的他人在儿童或新手学习过程中提供的有效支持。支架式教学以建构主义学习理论尤其是维果茨基的最近发展区理论为理论基础，维果茨基认为，儿童的学习状态存在两种水平，一种是实际水平，一种是潜在水平，而这两者之间的区域就“最近发展区”，教师的作用就在于把握好学生的最近发展区，促使学生的认知水平与技能从现有层面向更高层面迈进，使教学永远走在发展前面。采用支架式教学，学习者以现有发展水平为基础，在教师或更有能力的他人引导、协助下的，主动掌握并内化知识和技能，使自身知识和技能不断由现有水平上升至潜在水平。支架式教学由“搭建支架”、“进入情境”、“独立探索”、“协作学习”和“效果评价”五个环节组成，在具体运用过程当中，教师可以针对不同的教学内容有针对性的采用这五个环节的某些部分。二.支架式教学法在大学语文课堂中的具体应用下面以一堂具体的语文课为例：课题：江城子?乙卯正月二十日夜记梦教具：Powerpoint、视频教学对象：非中文专业大一专科生教学内容：十年生死两茫茫。不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处：明月夜，短松冈。支架式教学前期分析：在备课阶段中，教师首先要了解学生对相关学习内容的掌握情况，比如“有没有听说或了解过该作者？”亦或“有没有接触过类似主题的文章？”如果学生之前学习过该作者的其他作品，或学习过类似主题的课文，那么在上课时就可以此作为导入，再根据学生的学习能力，围绕当前学习主题，分解学生的学习任务，按“最邻近发展区”要求建立概念框架。采用支架类型：范例支架、问题支架、建议支架、语言支架、向导支架等课时安排：3课时1.搭建支架――定发展区，建概念架从回顾学生中学时代可以推测，学生对苏轼这个人物及作品是有触及的，学生的潜在发展水平就是对苏轼人物“儿女情长”的一面的认知，教师的任务就是在于激活学生原有的关于苏轼的了解，帮助学生跨越最近发展区。2.进入情境――教师引导、学生感知范例支架：前一节课给学生放了一部电影《世界是平的》，要求学生注意观察电影里体现的印度与美国的文化差异现象并进行介绍，那么教师在总结时便采用了关于印度著名景点“泰姬陵”的爱情故事做结尾：国王为了纪念他的亡妻修建了一座举世无双的陵墓，从此泰姬陵的美丽故事流传千古，那么在我们中国，也有一位痴情的丈夫、一位伟大的文学家，用他独特的方式纪念爱妻，书写了一段传颂至今的悼亡词，他就是大家非常熟悉的苏轼.....今天我们来学习苏轼的《江城子?乙卯正月二十日夜记梦》。问题支架：著名作家方方写过一篇文章《喜欢苏东坡》，弄得丈夫有些吃醋，酸溜溜地问：如果你同苏东坡活在同一时代，你是不是会嫁给他？方方回答：当然，只要苏东坡肯娶我。可见苏轼在女孩子心目中还是很有市场的。他的魅力何在呢？在你心目中苏轼是一个什么形象？结合学过的诗句回答。学生一时反应不过来的时候教师应该提示：后人这样评价苏轼：倘若中国缺少了苏轼，那么中国的山、水、月、酒都会大为逊色，大家回忆一下苏轼有哪些诗文是关于“山”“水”“月”“酒”的？这些诗文又体现了苏轼有着什么样的性格？通过这样的引导，学生可以逐步地说出苏轼关于此的名句，如“不识庐山真面目，只缘身在此山中”“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”等名句，通过这些诗句，学生可自行概括苏轼的性格：浪漫、豪放、豁达、智慧等。教师此时可顺势引导：今天来体会苏轼性格中的另一面――儿女情长。语言支架：朗诵《江城子》，学生正式进入课文情境。向导支架：整体感知――你觉得《江城子》这首词好吗？好在哪里？（之前学习罗素《我为什么活着》时教