论体验式教学方法在党校教学培训中的应用.docVIP

论体验式教学方法在党校教学培训中的应用摘 要：体验式教学方法，注重学习者的感官反应在学习过程中的作用。通过学习者的亲身体验，获得最直接的感性认识，从而为学习者的理性认识奠定基础。把体验式教学方法贯穿于党校教学培训当中，有利于提高党校教学培训的时效性，提高学员的学习积极性。关键词：体验式教学方法;党校教学;应用中图分类号：G52 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）17-0179-02《干部教育培训工作条例（试行）》提出：“开展干部教育培训应当根据干部特点，综合运用讲授式、研究式、案例式、模拟式、体验式等教学方法，提高培训质量。”体验式学习方法，顾名思义，强调的是一种通过自己亲历行动，去获得感悟，去获得知识的活动过程。“阅读的资讯，我们能学习到百分之十……但所经验过的事，我们却能学习到百分之八十。”[1]一、体验式学习的内涵及其特点中国古代文献当中，“体验”一词出现在《淮南子?■论训》：“故圣人以身体之”。在《荀子?修身》：“好法而行，士也;笃志而体，君子也。”《现代汉语辞海》对“体验”的解释是“亲身经历以认识周围的事物”，强调体验学习的“经历”。体验式学习，所依靠的体验客体不一样，就会出现不同的体验行为，产生不同的体验见解。但这个过程中，始终强调的是体验。有学者认为，“所谓体验学习，就是通过精心设计的活动、游戏和情境，让参加者在参与过程中观察、反思和分享，从而对自己、对他人和环境，获得新的感受和认识，并把它们运用到现实生活中。”[2]这种体验式学习，是在模拟情景中进行体验，从而获得的感受和知识。有些学者认为，“人们在以往的体验和知识的基础上，通过对自己对经历或事物的观察有意识或无意识的内在化中获得的观察。”[3]这种体验式学习，强调的是在以往的经验的基础上进行体验，通过自己亲自去实践，无形之中思想观念方法经验内化为自己思想的一部分。综合以上观点，我们可以看出，体验式学习是指在设定学习目标的前提下，学习者在真实或者模拟的情境中，进行实践和体验，然后通过自己反思或与他人的分享心得体会，从而实现自我综合素质的提升与重构的一种学习方式。体验式学习有以下特点。（一）情景性体验式学习常常是在一种真实的或是虚拟的情境中进行。学习者通过在情境中亲身感受，运用多种感官去接触情境中的事物，受到多感官的、强烈的刺激，在这一过程中产生丰富的体验。比如在上突发事件应急管理课程的时候，干巴巴地向学员讲述什么是突发事件，我们怎么去应对，并根据不同事件采取不同的方法，在课堂上讲解那么多，学员还是在理论上认识。这种现实操作性较强的课程，应该让学员亲身体验会获得更好的效果。比如中国浦东干部学院就领导人遇突发事件如何应对媒体这一问题，让学员扮演不同的角色，从所扮演的角色中获得不同的体验。以及中国井冈山干部学院开设的重走红军路、吃红米饭喝南瓜粥等等体验式课程。通过情景模拟、角色扮演等手段，让学员在其中获得亲身体会，直截了当地了解了突然事件应急应对、我党创业之艰辛等。然后，让他们在课堂进行讨论，这样一个过程，才能让学员真正认识、体会到如何去应对突发事件，如何在艰苦困难工作当中开展工作。（二）亲历性亲历性，是指学习者进入到某种情境，参与其中的活动，在这一过程中用自己的身体感官去感受，去体验，去行动，在亲力亲为当中，获取最直接最有效的方法。如我们在讲解征地拆迁这个敏感问题的时候，理论上的讲解我们如何去更好地拆迁，不如让学员到拆迁现场走走、看看、自己再参与其中。以敢于担当的精神，抓住问题导向，面对现实问题，分析问题，解决问题，通过自己亲身在一线现场，自己的亲力亲为，真正获取知识都源于自己亲历的情景与活动。因此，体验式学习不是“坐而受道”的过程，而是“行而体道”的过程。（三）差异性学习者不是像一张白纸一样进入情境，而是以他们自己的需要、价值取向、认知结构、情感结构、已有的经历等完整的“自我”去理解、去感受、去建构，从而生成自己对事物独特的情感感受、领悟和意义。因此，体验式学习的结果总是因人而异的、个性化的，对同一个事物，不同的人形成了不同的感受、经验。这就是所谓的“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”。由上述可知，体验式学习强调学习的亲力亲为，强调个体体验式学习中的作用，把知识的获得、技能的形成置于一定的情境之中，与特定的体验实践活动联系起来。这不仅有助于学习者理解新知识、掌握新技能，同时，在这过程中还能对学习者的情感、态度、价值观等方面产生深刻的影响。二、体验式学习的理论基础马克思主义理论和实践都表明，人的正确的世界观、人生观和价值观的形成，是在科学的思想理论的指导下，在社会生活中受教主体对理论的认知、感悟、反省、验证的“体验”中“内化”为自己活动的指导思想。换言之，“理论掌握群众”的过程是由受教主体在对正确的思想理论的“体验”中实现的[4]。“要发扬理