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谈当前艺术设计教育的支点【内容摘要】现代艺术设计作为现代文化的重要组成部分，其随着社会的变革而显现出巨大的社会动力。社会需要高品质的艺术设计作品，同时人们更高的生活向往也呼唤着优秀设计师的出现，这给设计教育者提出了更高的要求。文章从科学、实践、人本三方面阐述了当前艺术设计教育的状况。【关键词】设计教育 包豪斯精神目前许多专业院校的设计教学模式基本上是“学校――学校”，这使走向商品社会的设计师在遇到实际问题时往往举步维艰，不知所措。理想的设计教育教学模式应该是“学校――社会（市场）――学校”的互动，产学并进，这样才能应付实际的商品化过程，才能充分领略设计的价值，更好地推动设计教育的发展。设计教学的过程应是设计作品形成产品进入市场，以及未来艺术设计类学生步入社会的一个模拟的过程。这个过程离不开三大支点，即科学、实践、人本。一、从艺术设计教育到包豪斯谈到设计教育，首先要提到包豪斯的科学精神。1919年，在德国魏玛建立的国立包豪斯学院，创办者兼校长格罗佩斯开启了现代设计教育的先河。包豪斯建立了自己的艺术设计教育体系――包豪斯体系。这个体系的主要特征是：第一，在设计中强调自由创造，反对模仿因袭，墨守成规;第二，将手工艺同机器生产结合起来;第三，强调各类艺术之间的交流融合;第四，学生既有动手能力，又有理论素养;第五，将学校教育同社会生产结合。由于其锐意探索、大胆革新，而对现代主义艺术风格的形成和产生起了关键作用，从而“包豪斯”风格闻名于世。包豪斯已成为现代主义发展和现代艺术设计教育之路上的丰碑。（一）学校与车间的互动包豪斯的理想是让学校成为车间，教师成为师傅，学生成为徒工。格罗佩斯的这种策略真正使专业教学巧妙地同社会生产相互融合。（二）教师与师傅的互动格罗佩斯大胆起用新人。画家保罗?克利、康定斯基、蒙德里安以及其他工艺师傅的陆续到任让师资有了确切保证，资金的投入使各种车间在设备上逐渐齐全。在“包豪斯”里不分教师和学生，而是效仿行会的做法，在此分别设置了大师、熟练工人和学徒的分级标准，以此来控制学生的学籍和学习环节。学生会在实干的过程中去学习，还会与有经验的人合作。格罗佩斯提出的“以艺术与技术相统一的观点为教育的理论依据，通过作坊来完成教学工作”的设想，无疑把设计教育由美术型引导为与技术相结合的方向，构建起以技术美为主导的理工型设计教育体系。今天，我们依然钦慕当年包豪斯的办学理念，其知识与技术并重，理论与实践同步的设计教育体系对指导当今中国的设计教育大有裨益。中国的艺术设计教育要积极创建适合时代发展的艺术设计教学内容和科学的教授方法，更好地为学生展现一个广阔的知识空间。二、从艺术设计教育到社会与市场艺术设计教育与造型艺术教育不同，往往其作品的最终归依就是社会。市场是检验其作品成功与否的标准。教育者必须将实践的意识、实践的技能、实践的走向作为重要内容贯彻于教学活动之中。对实践陌生的学生是很难生存于社会的。市场的诘问需要研究加以解答，研究的成果需要市场予以推广。教师从任何一端出发都必然通向另一端，以课堂作为圆心向更广阔的空间辐射。教师从国内外市场中采集的各种信息要以最快的速度传递到教学之中，缩短教学与实践、学校与市场之间的距离，同时也能促使教学不断向更深、更新、更高的境界推进。现代的艺术设计教育要通过实际项目使学生学到的东西学以致用，通过实践完善学生的知识结构，让其更好地对工程科技、制造技术、材料发展、社会结构、大众价值观念、企业架构等方面进行了解和学习。三、从艺术设计教育到以人为本艺术设计不仅是一种经济现象，也是一种文化现象。在教育教学过程中，在强调其经济价值的同时不可忽视设计的文化价值、美学价值以及社会责任。一味强调经济价值会使我国的艺术设计教育发展走向产生偏离。当今，“以人为本”的人性化设计已渗入到我们的生活。我们的居住环境设计就是要充分表达人性化的空间环境，其服务的主体是人类自身。不同的人物主体对所居住的空间环境的依赖性和要求不同。艺术设计要想满足不同人的需求，可以先从人的行为方式入手。户外活动分为三种类型：第一种为必要性活动，如上班、购物、等车等。这些很少受形体环境的影响。第二种为自发性活动，如：散步、呼吸新鲜空气、驻足观望有趣的事情等。这些需要人们有参与的愿望，这有赖于外部条件。第三种为社会性活动，是指在公共空间中有赖于他人参与的各种社会活动，包括儿童游戏、互相打招呼等。这三种活动是以一种交织、融汇的模式发生，它们的共同作用会使空间环境富有生气与魅力。然而，任何一种空间模式在没有被人感知和使用之前都是“中性”的，只可能是某种行为的潜在场所。我们是通过视觉、听觉、嗅觉、触觉以及味觉等来感受外部环境的。而人类认识外界的信息中有80%是通过视觉提供的。因此，在城市中设计高层住宅时更应注重符合人体工程的人性化细部设计。蒙豪利?纳吉说：“设