践行“三个优化”，创建高中英语高效课堂.docVIP

践行“三个优化”，创建高中英语高效课堂在素质教育为重心、新课改居主体地位的今天，改变传统的教学模式，优化课堂结构，构建学生为主体、乐学为宗旨、会学为目的，以及自主、合作、探究的互动课堂模式成为课改的主旋律。本文从教学目标、教学设计、学习方法等三个方面，论述落实“三个优化”，以达到素质教育的根本要求。一、学习目标的优化学习目标的设计是教学的前奏，也是关键的一环。教学目标设计合理、难度适中，有利于多数学生的积极性和主动性的加强和调动。三维目标的确定，有利于全面发展学生，使学生形成健全的人格，实现“学生的发展观”。如对于“Home alone”这篇阅读文章，学生的学习目标根据新课程标准的根本要求，可以设计为：（1）知识和技能目标：掌握本课中的生词和短语，如platform、shut、couple等;熟读和叙述全文。（2）能力和学习目标：通过自读、小组合作等学习方式，听懂和阅读关于介绍单独在家经历的语言材料，能通过相关词汇和图片描述自己和他人单独在家的经历。（3）学会倾听他人独自在家的经历，理解他人的喜怒哀乐;养成关心、帮助他人的良好品质。有了目标，教学才有依据，也利于复习巩固和检查，使之在课堂上能有的放矢，为完成目标而迈开坚实的一步。二、课堂教学设计的优化李如密曾经指出：课堂教学应该是教师指导与学生学会、会学相结合。在新课改的今天，改变传统的教、被动的学尤为重要，使用对话、表演等手段，促其动口、动手、动脑，让他们主动参与到学习活动中，实现知识为中心、能力为重心、育人为目的的三维目标，优化课堂结构，提高教学效率。（1）谈话法，激发学生兴趣。在新课程改革推进的今天，倡导师生间要平等对话、平等交流，是合作中的伙伴。为此，教师要放下“师者”的尊严，以自己独特的教学方法，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。阅读“Home alone”一文前，用谈话法进行free talk，培养学生用英语交流的习惯。组织学生讨论自己一人在家的利与弊，为引领学生阅读文章、了解文章的背景做了铺垫。（2）情境法，激发学生探究的欲望。传统的Reading教学，多以讲读法为主，而新课改要求教师少讲精讲，做到“三讲三不讲”，把足够多的时间留给学生，让学生们自学、互学，或自主探究、或合作交流、或讨论、或对话，达到会学、乐学的转变。此时，教师的情境的创设、任务的设计、活动的组织对学生的探究活动起着关键性的指导作用。如“Home alone”一文，阅读前，教师呈现Eric的爸爸、妈妈外出提前回家，看到家中狼藉一片的状况后，对两个儿子大发雷霆的情境，让学生猜测故事发生发展的原因和结果。再读课文，验证自己的猜测和课文是否一致，那么，学生的阅读兴趣会十分浓厚，阅读欲望会非常强烈。当然，提供情境让学生自学、探究等，务必清楚哪些适合自学、哪些适合合作交流、哪些需要教师给予点拨等，只有全盘把握，才可能避免“抱着学生走”的灌输教学，又可以力避放任而收不拢的不良现象的发生。三、学法的优化教育教学观念的更新、理念的转变、模式的变化、方法的更新和转化直接影响着学法的优化。（1）自主学习。在突出学生的主体地位的形势下，学生的自学能力的培养被提到了中心位置，“先学后教”模式的运用，使自主预习、自主学习成为教学前移的关键和重心。（2）小组合作。小组合作是课改形势下的主要学习方式之一，教师安排每四人一组分别扮演Eric一家四口来演出小品剧，改变单一的阅读形式，也活跃了课堂气氛，更培养了学生的表现力和创造力;也可以通过学优生教学困生、“兵教兵、兵带兵”而实现相互促进、互相进步的目的和宗旨;小组合作的运用还可以以游戏、表演、竞赛、辩论等形式开展，丰富学生的学习方式，使课堂彰显生机和活力。优化课堂模式、构建高效课堂是时代赋予我们的责任，创新学习、创新能力等的发展是时代的需要、国家的需要，如何贯彻“人的全面发展观”，坚持新课程理念，立足于课改的前沿，不得不引起我们的深思。创新教学、优化课堂是我们义不容辞的责任，乘课改之风、落实“三个优化”，定会到达课改的彼岸，成为课改的弄潮儿。参考文献：[1]李 青.巧设问题 启发引导―利用高中英语教学问题优化课堂教学之谈 [J].中学生英语（高中版），2014（25）.[2]周 殷.优化课堂提问 创建高效课堂―优化高中英语课堂提问的策略研究[J].科教文汇，2014（02）.（作者单位：江苏省徐州市铜山区大许中学）4